小学生展示性学业评价研究

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1、小学生展示性学业评价研究台州市路桥小学课题组课题组组长：吴善进，课题组成员：王秀琴、於利敏、张晴雨、王相春、陈文辉、陈晓、徐根富、孙小萍、林丹红，执笔：吴善进、王秀琴摘要展示性学业评价是一种鼓励学生得分、以展示自信和成功的评价教育。其评价的意图不在比较或“攀比”个体差异在群体中的位置，不在给学生排序分等，而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力，促进学习、唤起其发展的潜力，从而在更深刻的心理背景下获得学习者学习的主动性。展示性学业评价容纳着传统的考试分数，但它的学业成绩中，必须同时“展示”儿童的学习性向——学习兴趣、学习习惯、问题意识、自学与自我评价能力、学习态度。通过创建展

2、示型档案袋、开展苏格拉底的研讨评定、单元主题评价、展览会评价等使学生在展示中成长。关键词小学生展示性学业评价一、“展示性学业评价”的课题背景与意义路桥小学是台州地区的一所著名的学校。在受到该地区学科教学质量“免考”的荣誉之后，我们希望仍然以“学业评价”的研究课题为抓手，带动学校教育模式的改革。（一〉学业评价改革与路桥小学整体方案的关系我校前期具有一定声誉的研究课题是：以“评语和图案的方式”改造老式的100制作业评分制度。这项改革，促进了小学生的学习积极性，提高了学业成绩，在台州地区具有示范性的推广意义。在研究中我们深刻地认识到，学业评价“旨在改进笃而“不是证明（筛选分等）”

3、的工具（Stufflebeam斯塔弗尔比姆），同时，我们看到良好的评价方式改善了儿童与教师的人际关系，这与目前终身学习观念中“并喻教学”（长辈与后代的交互性学习）的思想具有相似的意义。因此，我们决定仍然以学业评价的研究为抓手，把这种积极的“评语的改革”的优点发扬开来，形成整个学校的教学与评价的模式，通过取名为“展示性评价”的实践研究，努力把路桥小学构建成为师牛:和谐相处、进取向上的“学习共同体”（比尔•约翰逊）。我们的研究方案也受到了理论上的支持。上一个世纪的最后三十年以来，教育评价经历了两次重要的进步与改造，第一是在七十年代形成的以“形成性评价”的教育功能替代以往“秋后算

4、帐式”（PostEvaluation即事后评价）的总结性评价的进步。第二是九十年代在联合国教科文组织“以人的发展为中心”的口号下，人们认识到了评价与教学实施共时发生的特征，并且好的评价具有促进师生关系、促进学生的学业成功的巨大影响。教育家斯宾塞曾经在他的《教育论》中说过：“管教的目的应该是养成一个能够自治的人。”我们认为，通过学业评价与管理就是为了展示小学生完整健康的人格。（-）学业评价与整体素质与学科学习的关系“学习是儿童自己认识到的第一个天然的职业”（布鲁姆），因此学业及其成绩的评价是儿童最为关注的名誉，“淡化分数”的做法往往并不能有效地遏止孩子对自身地位的关注，这是客

5、观规律。因此，我们课题组认为，学业成绩是当前素质教育之“素质”的核心内容，它决定了儿童的幸福、发展与生涯权利的质量。而不同于“唯分数主义”的教育观，是我们对这种学业成绩一一即成绩的价值准则的解释。我们认为，学生尤其是低龄学生的学业成绩，不止是某种知识的、甚至是复述知识的分数，它更应该是在获得分数过程中所表现出来的学习“兴趣”、“习惯”、天真而浓郁的“问题意识”、“自我学习和评价”的积极态度等等，这是一种教育的价值，而非单纯的获取现成知识的价值。这与当前基础教育课程改革在教学观上所提倡的思想是一致的。并且在智力上对于小学生，在很多情景中，这些学习的性向与潜在的学力要比考卷上的

6、分数要重要得多。众所周知，评价是教学的指挥棒。因此，这种对学业评价的价值认识，必然会对推行良好的素质教育产生极大的内部动力作用。二、“展示性学业评价”的界定与教师行为的原则（一》“展示性学业评价”的基本涵义展示性学业评价是一种鼓励学生得分、以展示自信和成功的评价教育。其评价的意图不在比较或“攀比”个体羌异在群体中的位置，不在给学生排序分等，而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力，促进学习、唤起其发展的潜力，从而在更深刻的心理背景下获得学习者学习的主动性。在操作定义上，它表现为以下几点：1.砍断“唯分数”的绳索，建立新的评价观展示性学业评价是旨在促进学生发展的评价，教育评价学

7、者布鲁姆指出，在发展的前提下，发展性的评价必须“打破正态分布的神话”（即分等的评价）。用我们教师的话说，就是要砍断“唯分数的学业评价的绳索”，建立“全面的素质教育”的评价观。对全体学牛•而言，这是一种追求“得分”而“展示自己”的评价，而不是在“扣分”中失去学习的自信心；对学业成绩暂时落后或处于不利地位的学生，这是一种以专门的心理与评价技术格外加以援助和有效指导的评价。2.使每一个学生确信自己：“我也行”打破“考分评价”的禁锢，是为了确立学生在学习中乃至人格创造中的地位。课题组充分认识到，学业评价是一杆“双刃剑”，它