小学生课外阅读评价的研究

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1、小学生课外阅读评价的研究一、问题的提出课外阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，前所未冇地得到了越來越多的语文老师的关注。语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩人阅读面,增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的

2、几”现已有许多学校将课外阅读纳入了课程计划，建立起了较为固定的课外阅读实践平台。冇效的课外阅读，是指学生通过阅读课外作品，能较准确地理解文木的内容，能把文木同自己已存的知识体验结合起來，做到触类旁通，并通过课外作品的解读获得新的知识，产生自己的看法和理解，运用到自己的写作中去。反思各校的课外阅读，我们不难发现，教师对学生课

3、外阅读的指导仍较多地停昭在激发学生的一点兴趣，推荐一点书日，II授几条要领上，因此虽然花费了大量的时间和精力，课外阅读的实效性却不怎么明显。经过研究和分析,我们认为课外阅读缺乏实效性的根本原因是教师在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评价和激励机制。要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出成效，教师就应当把评价纳入到课外阅读屮来，从布置阅读开始，就进行评价，善用评价。所谓评价是一种价值判断的过程，而科学的课外阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生•课外阅读的过程中，对其课外阅读行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。实施冇效的

4、课外阅读评价，既能激发学牛的阅读兴趣，培养学牛的阅读意志，乂有利于教师抓实、抓好课外阅读指导。因此，开展小学课外阅读评价的研究具有现实意义。二、探寻课外阅读评价的基本运用原则差界性原则课外阅读不能强行对每一位学生统一要求、统一内容，在评价时应粵重学牛的个体差界，以最大限度地激发学牛课外阅读的积极性。过程性原则课外阅读的效果很难在短吋间内显现出来，因此，应注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学牛•阅读过程的资料，淡化课外阅读结果的评价。激励性原则课外阅读评价应以鼓励为主，体现激励性。通过建立科学的评价体系，不断发现学生的优点，使其爱读书、多读书、会读书。模糊性原则

5、对课外阅读的评价不能按照课内阅读那样进行细微评价，而要采取模糊评价的方式，从大处着眼对课外阅读开展情况进行评价。三、确立较为完善的课外阅读评价的内容操作体系在实验中，我们主要通过以下儿方而的评价來促进学牛课外阅读量的提升、速的增长及习惯的形成从而达到课外阅读效果的最优化：学生课外阅读的数量和内容、课外阅读的兴趣与爱好、课外阅读的技巧与方式、课外阅读的效果。1、阅读数量和内容的评价课外阅读的笫一•个任务，就是要让孩子看起來，所以首先要保证孩子每天阅读的时间和数暈。学生要达到阅读量，养成每天都阅读一定数量的课外书籍的好习惯很重要。在小学阶段，学生必须完成150万字的阅

6、读任务。为了将这一任务落到实处，要求学生每犬必须保证一个小时的课外阅读时间，校内半小时，校外半小时。校内半小时是指每天的中午由教师组织学生在班里弊静地阅读半个小时（称午读时间）；放学回家以后，自由控制每天的课外阅读时间，但每天读课外书时间不少于半小时，由家长督促签字。然后教师根据阅读时间，对学生每天的课外阅读数量有一个人致的统计和了解。在读物内容方血，实行计划性与白主性相结合。计划性是我们根据阅读数最编拟出每个年段的必读ISJH和选读卩冃让学生阅读（各年级推荐书冃见附录2）；口主性就是让学生口由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进

7、行广泛的阅读，而不具体指定读哪本书。对不同年级学牛，计划性阅读量可有所区别。低年级主要培养学生对课外读物的兴趣，即止他们喜欢阅读，因而起步阶段教师不必过分强调读物的教育性等，可以推荐一些易为低年级学牛接受的注音、莹话及绘本读物。到了中年级，要求学牛能在教师的指导下开始选择一些优秀、经典的读物来阅读。到高年级以示，应尽可能地扩人自己的阅读面，并能口主选择一些有益的读物。由此达到、超过课标所要求的阅读量。2、阅读兴趣和态度的评价让学生感受到课外阅读的乐趣是课外阅读活动持续发展的不竭动力。因而在对阅读时间、阅读数量的情况记录进行了一段时间以后在评价中加入一项新的评价内容

8、，即対学牛每天的阅读态度进行评价，考察学牛能否自觉完成每天的阅读任务。这项评价山家长评价和学牛自我评价相结合。评价采用三星制，阅读态度白觉认真可以得三颗星；有时需要提醉•，比较认真可以得两颗星；经常需要提醍，阅读态度一般就打一颗星。通过阅读态度的评价让学生学会自己管理自己，充分发挥学生在阅读中的主观能动性。3、阅读能力的评价低年级会运用学习过的方法和自己喜欢的方式进行阅读;能把阅读屮发现的好词好句（特別是口己喜欢的成语和格言警句）积累在读书笔记本上。中年级能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动，在读书过程屮能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记。高年级学生能

9、运用精读、