如何加强小学数学的情感及策略教学

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1、如何加强小学数学的情感及策略教学摘要：教学的成功与否在很大程度上是如何使学生在教学中领悟到数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力。关键词：小学数学；情感教学；创设情境；培养能力中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)26-203-01让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，提供给学生充裕的探索、实践的空间和时间，让学生积极的参与，充分发展学生对数学的体验，培养学牛的数学意识、应用意识和创新意识，让数学课成为活动的、创造的课堂。一、小学数学教学师生Z间互动的情感推进需求教师的提问要有创造

2、性我们的数学教学所面对的学生是活生生的生命个体，我们数学教学的任务就是要让每个学牛在数学上冇所发展。这就需要我们从教者根据目前课堂师生对话展开教学流程的特征,去创造性地提问,去有效推进师生之间互动的情感形成。如何做到提问颇具创造性？结合自身的教学实践，结合行家的经验，笔者认为必须遵循这几方面的规律：首先必须是精巧性的规律。何谓精巧？包含这样几点：一是要问在学生的学习起点处，问在学生从事新内容学习所必须借助的知识储备处，比如学生学习数学新内容的逻辑起点；二是要问在关键处，就是说要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质性的问题；三是要问在恰到好处时，一

3、般说来，教学的关键时授之以恰到好处的提问，解决教学的重点时授之以恰到好处的提问，突破教学的难点时授Z以恰到好处的提问，学生解决问题遇到矛盾时、思维转折的关键阶段授之以恰到好处的提问，都能起到事半功倍的效果。其次必须是娱乐性，我们的小学生毕竟是小学生，他们对数学的逻辑性还是相当陌牛的，需要我们融科学性、艺术性于一体去设计所提的问题。二、小学数学教学师生之间互动的情感推进需要学生富有提问的时空传统的数学教学，总是我们老师问学生、学生回答老师提问的问题，很少看到学生去自主地提出问题，那是学生被动地接受的结果。如要遵循新课程标准的要求，我们就要还学生主动地学习的本来

4、面H,而要还这本来面目，我们的数学课堂教学师生之间互动的情感推进则必须给学生以丰富的提问时空。纵观我们的数学课堂教学，虽然我们也曾给学生以充裕的提问机会，但每当进入这样的流程时其冷场的现象显得尤为严重。究其原因，重要的一点还是我们的学生不会问，由于不会问，导致我们的学生不会或者是不敢问。因此要切切实实地让学生有富裕的提问时空，其关键是要引导学生会问。首先耍引导学生明白问些什么。有些教师上数学课时，总是根据学生的年龄特征，把一些要解决的数学问题通过游戏去呈现给学生，让学生在新奇的悬念式的情境中产生问题，进而激起学生探究的热情。其次是要引导学生注意关键的时候问。

5、何谓关键的时候呢？应当说足我们的学生在学习数学的过程中进入“愤”、“煤”的求知状态时，我们可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老师来共同解决一个什么样的问题？或者说，这样的问题你想通过怎样的方法来帮助大家共同去解决？如果我们能够充分认识学生学习数学的过程是一种建构的过程，而且乂是一种认知矛盾运动的过程，进而在学生原有认知的基础上，以IH引新，适时把新的问题呈现在学生面前，即能打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突,进而产生强烈的问题意识，使学生心中产生或者始终有一个探索的冃标，由这探索的目标去引发学生的积极主动性。三、创设情境，培养学生解决实际问题

6、的能力学生掌握了某一数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了按比例分配的知识后，让学生算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息的知识后，算一算自己在红卫小银行存储的钱到期后可以拿到多少本息等。在学了百分比的知识后，我做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1〜6六个数字，老我和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起來和为奇数，老师赢。比赛结果我赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的冇9种情况，老师赢的可能性占60%,学生赢

7、的可能性占40%,所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，坐庄者使的就是这种骗术，不要上当受骗。四、加强操作，培养能力要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力0例如，教学了比和比例后，我特意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的通天杨树高。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可如何上去？我适时取来一根长3米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子

8、，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的3倍