如何培养低年级学生的语文综合运用能力

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1、如何培养低年级学生的语文综合运用能力【摘要】《语文课程标准》提出低年级学生写话的要求是：“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，教师可以从循序渐进，先说后写；激发兴趣，想写乐写；阅读积累，能写会写这三方面入手，丰富学生写话的内容，让学生有话可说，有事可写。这样，学生才会乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，为高段写作打下良好的基础。【关键词】培养兴趣多种形式说话、写话是低年级语文的综合能力，是学写作文的基础。说话、写话教学是小学低年级语文的教学内容。作为小学语文教师，应从低年级开始培养学生说话、写话的

2、兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？一、创设情境，冇话可写低年级学生识字量少，语言表达水平不高，因此，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，让学生设身处地的感受，再引导学生把这种感受写下来，从而让学生有话可写，乐于动笔，把“要我写”转化成“我要写”。通过情境的创设，把写话练习变成一次有H的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切

3、地感受到写话的乐趣。二、开展游戏，有事可写爱玩是儿童的天性。游戏不仅冇利于学生的身心健康，还可以成为写话的重要材料。教师有意识地开展各种游戏活动，可以让学生在玩中丰富生活，增长知识，积累写话材料，使学生有事可记，有情可抒，有感可发。三、动手作画，练习写话低年级学生识字不多、词汇量少，常感到不知从何写起。通过实际观察和上网查证，我发现一年级学生特别喜欢画画。于是，我也让家长为自己的孩子准备一个专门的“写话”木，让孩子们在本子上画上自己喜欢的东西，自己看到的东西，自己想到的东西。然后写上自己最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。学生在不知不觉中练习了写话，提高了写话

4、能力。日积月累，学生的写话本就变成了图文并茂的小画册。四、联系实际，观察写话生活是写话的源泉。教师可以讣学生认真观察身边实实在在的景物，如：教学一年级笫二册笫一单元口语交际“春天在哪里”，就可以事先把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等，让学生寻找春天。有的说，老师我找到了，小草从土里钻出来了。有的说，老师快看，野花开了。还有的说，柳枝绿了，枝条上还发出了嫩芽……这样，学生会说了，白然也就会写了。上课时，学生们都纷纷拿起笔“沙沙”地写起来。人自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使学生产生强烈的写话兴趣。现实生活更是有取之不尽，用之不竭的材料宝库。教师要充分利用这

5、些资源，激发学生写话的兴趣，提高写话能丿J。五、续编故事，想象写话课文不仅是阅读理解的材料，同时也是让学生练笔的另一空间。教师可利用课文意犹未尽的结尾引导学生进行合理想象续编故事，也可充分利用课文中的留白讣学生发挥想象进行写话。六、鼓励表扬，激趣写话学生刚练习写话时，教师一定要放宽尺度，积极引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要怕写不好。教师要善于发现不同程度学牛写话中的点滴优点，并予以充分肯定。评价时教师一定要小心地呵护学生写话的自尊心，要以鼓励表扬为主。教师要从学生原有的说话写话水平出发，即使内容根本不通，但只要有一个词用得准确，一个句子写得生动,教师也要

6、给予充分的肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的句子，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，教师都要由衷地为学生的优点“喝彩让学生享受写话的乐趣，从屮获得•是的成就感，树立起写话的自信心，才能使学生更好地投入到下次的写话训练中。作为一名小学语文教师，只要肯做有心人，善于发现学生的特点，努力摸索教学规律，就一定能很好地培养低年级学生写话的兴趣，提高写话能力。七、在阅读教学中，训练学生说写只在说话课屮训练学牛说写，每学期次数冇限，学牛练习的机会冇限,所得肯定有限，所以耍将说写训练辐射到阅读教学中。况且低年级教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用來训

7、练学生的书面表达能力往往取得事半功倍的效果。在这样的语文课上，耍有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。使学为生积累丰富的语言，教师还要培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。学生通过朗读冇利于记忆语言，学习语言。朱老圣人说过：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字,不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘……”因为朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，对读的语句印象深刻。总而言之，随着人们文化牛活的提高，各种各样的宣