复式教学“目标与小组合作”新模式探析

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1、复式教学“目标与小组合作”新模式探析——南宽坪镇湖坪小学羿克品【提要】：复式教学是相对于单式教学而言的教学组织形式，在我国基础教冇布局屮有着不可或缺的重要作用。传统复式教学采用的“动i挣搭配”模式冇英特冇的优势，同时也存在着难以克服的缺点。针对传统模式存在的问题，在实施“新课程背景下复式教学实验研究”项目的过程屮，在教育实践的基础上，总结并阐述了复式教学“目标与小组合作”新模式。一、研究背景：农村城市化步伐加快，农村人口随着劳动力转移，计划生育工作在农村的不断深入，以及我乡移民外迁工程的不断加强，加上布局调整力度的加大，复式教学成为基础教育的一种基本组织形式，在基础教育布局调整

2、中不可或缺。复式教学是把程度不同的两个或两个以上年级的学生合编在同一个班里同时上课，由一位教师在同一•课时内完成与单式班同样的教学任务，达到同样的教学冃标。复式教学的主要特点是：导学和学生口学交替进行。复式教学貝有年级多、科目多、自动作业多；同年级人数少、执教时间少的“三多两少”特点，这些都是复式教学屮的表面现象。根据唯物辩证法的观点，从事物内部以及事物间的相互关系去研究，是认识事物的最基木的方法。因此，复式教学明显的特点是：组织形式的多级性；教学任务的多头性；课堂教学过程的交替性和协控性；学生学习在教帅指导下的口主性、口动性。由于同一年级的人数少，才产生复式教学这种组织教学形

3、式。如何在新课程实施的今天，将多年级、多层次的教学搞好，更好地激发学牛学习的主动性、积极性,使他们积极主动地、全员参与整个教学过程，并保持良好的情绪状态、交往状态、思维状态、生成状态，使我们的复式课堂教学的学生动起来，教材活起来，整个教学活动、教学程序开放起来，课堂教学的优质高效是我们无止境的追求，也是解决复式教学的关键。二、研究基点：随着课程改革的深入，社会对教冇公平问题I-分观注，而复式教学作为教冇领域屮的薄弱类型也受到人们更多地关注。学习方式单一，自主探索、合作交流的学习方式难以实现,学生表达、阅读、动手能力难以提高，这些除了教师自身素质因素外，为传统复式教学模式存在难以

4、自愈的“硬伤”不无相关。传统复式教学采用的主要教学模式是“动静搭配”，其特点主耍表现为在一节课内，直接教学与口动作业分别在两个或多个年级中伦流交替进行。如在两级复式教学课堂内，教师对一个年级进行肓接教学的同时，另一个年级则完成教师布置的占动作业；当这个年级的直接教学进行到一定阶段Z后，教师则对该年级布置白动作业,然后再对另一个年级进行直接教学。直接教学为门动作业随着复式教师的调控在两个或多个年级Z间切换着，形成“一动一静"、“两动两静”、“三动三静”等多种模式的变式。传统的“动静搭配”模式有利于复式教师有效调控课堂的进程，也有利于学牛白学能力的培养，多年來,一直是复式教学采用的

5、主要模式。然而，通过深入研究，我们也很容易发现“动静搭ar模式的不足z处。首先，在“动静搭配”课堂上，学生的学习完全是个体的独立行为，学习方式单一，基本是读（默读为主）、写（写自动作业）、听（听老师讲解），学生z间几乎没有任何交流。其次，在“动静搭配"的课堂上，各个年级之间儿乎是割裂的，没有发牛交互作用。这不利于不同年级学生之间的交流与帮助，也不利于教育资源的共亨。再次，在“动静搭配”的课堂上，各个年级之间声浪干扰严重。处于直接教学时段的年级很容易对同吋段处于自动作业状态的年级产生声浪干扰，这些干扰往往会影响自动作业完成的质屋，进而导致整个教学目标难以达成。由于传统复式教学的“

6、动静搭配”模式存在着年级割裂、声浪干扰等难以白愈的“硬伤”，复式教学的质量常常受到影响而难以与单式教学比肩媲美。血対复式教学必须存在但教学质虽不高的两难局面，很多复式教师都在积极探求解决策略，如隔年级编班、异科搭配上课、背靠背排屎位、小助手的使用、课堂哑语符号等等，力求能够侑效提高复式教学的质量。但在“动静搭配“传统模式不改变的情况下，众多的改革只能是隔靴搔痒。近年來,很多学者直而传统复式教学模式的不足，积极的进行研究探索，取得了新的成效。三、研究成果：“目标与小纽合作”新模式为复式教学注入新的活力由南宽坪镇湖坪小学课题实施的“新课程背景下复式教学实验研究'项目H2009年4月

7、启动以来，项冃组成员在湖坪四校开展了大量的教育实践和理论研究。在进行复式教学摸底、项目学校确定、在职教师培训、教学支持活动、教师自主探索等一系列研究的过程中，我们逐渐总结出了复式教学的新模式——“口标与小组合作”模式。（一）、“目标与小组合作”模式的内涵“目标与小组合作”模式是针对“动静搭配”模式存在的年级割裂和声浪干扰等不足提出来的。所谓“口标•小组合作"模式是指两个或两个以上年级的学生在复式教师的合理调控Z下同时进行直接教学和间接教学。“目标与小纽合作"模式比传统的“动静搭配”模式内涵丰