多媒体技术在古诗教学中的整合运用1

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1、古诗教学中多媒体技术整合运用的好处义门中心小学郭相平古诗由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。但由于古诗语言凝炼，再加上小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情了解其少。因此，学生很难理解古诗的意境作者的思想。而多媒体技术由文本、图形、动画、声音等多种媒体信息组成，图文并茂，引人入胜，因此,我在古诗教学中，适时适量地运用多媒体技术，引领学生在诗情、画意

2、、歌声中行走，学生学得入情入境，有滋有味。一、图文并现，引入诗境。运用多媒体课件，赏画中诗，品诗中画，图文并茂，让课堂充满诗情眩意。当学生看到诗句的时候，头脑便再现一种画像；加上多媒体岀示的图片，学生对视的了解会更深刻。在学习《泊船瓜洲》这首诗时，我先课件出示图文并茂的诗配画,让学生初读古诗，了解诗意。然后把重点摆在赏析诗句这个坏节，让学生找出你最欣赏的诗句，出示：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”可通过录像展示江南春口美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意

3、思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机，感悟“绿”字的妙用，体会诗人深深的思乡情，入情朗读，升华情感。教学《饮湖上初晴后雨》这首诗，我利用用课件展示苏轼的生平和西湖风景图片，使学生对苏轼的生平和诗词风格有人体了解，对西湖的美丽景色有初步印象。再让学生自读古诗，借助图画和注释想象画面，然后逐句研读：“水光澈淞晴方好，山色空蒙雨亦奇。”借助多媒体出示晴天时西湖“水光W的美好景象和雨天时“山色空蒙”的奇妙景彖。二、朗读与品味结合，体悟诗情。无论是写景诗、状物诗、叙事诗，往往诗中有画，画中有诗。我们在古诗教学中，常常采用了解作者、背景f借注释解诗意f看画面想诗境的传统方法来读懂古诗，了解意境。如果

4、课件呈现诗词时用不同色彩标出重点字词，让学生反复朗读，借助注释和美丽画面理解诗句，教师要善于引导学生咀嚼文字，品出诗情，直达诗人心灵深处。借助课件，标出停顿记号和着重号，上扬或下沉、平滑箭头，抑扬顿挫地朗读、吟诵，与作者的情感产生共鸣。三、音乐和诗词交融，领略诗韵。诗歌是高度集中地反映社会生活的一种文学体裁。它饱含着作者的思想感情和丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美。如果我们在古诗教学中，适当地把音乐和诗词交融，便能领略诗韵，表现诗词的音乐美。教学《牧童》一诗时,可播放美丽的草场、牧童黄昏归來、卧刀画面，悠扬的笛声作背景音乐，让学生自由自在地诵读。在解诗

5、意，悟诗情的基础上，配上《牧童之歌》这首学生熟悉的优美曲子，让学生换词尽情地歌唱。总之，教学古诗时，我们借助多媒体课件引领学生徜徉在诗情、画意、歌声中，快乐、潇洒地行走，走进古诗词的殿堂。有效地发挥多媒体独特的功能，学生学习古诗就能收到事半功倍的效果。