对语文教学中“有效延伸”的几点探究

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1、对语文教学中“有效延伸”的几点探究摘要:语文教学是教学的基础,学好语文能加深对其他学科的理解。《义务教育语文课程标准》耍求语文教师教学时应该由课内向课外适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。关键词：拓展延伸；课本；扩充容量纵观近年来初屮语文教学现状，我觉得拓展延伸教学常常走进一些误区，主耍表现在以下方面：误区一：抛开文本舍本逐末。有位教师新授《我的叔叔于勒》，学生浏览课文理清故事情节后，点出了小说的主题。接着就让学生分组讨论资本主义社会和社会主义有什么不同，学生对两种社会制度的性质、生产资料所有制形式及人与人之间的关系等大谈阔论，语文课俨然成了一堂政治课。拓展延伸脱离文木

2、，偏离了文本中描写人物的方法及对比手法这一教学重点和难点。误区二：脱离学情节外生枝。一位教师上说明文《核舟记》，在学生集体朗读课文之后,教师让4位学生上黑板画核舟的形状。教师指导船如何画，人物速写如何画。教师还鼓励冇雕刻兴趣的学生在橡皮上雕刻核舟。绘画和雕刻知识学生知之其少，这样的拓展训练，脱离学情，不与教学目标对接，不与学生的实际能力结合，实为旁逸斜出的“杈枝”。误区三：延伸过度贪多求全。有的教师上课制作课件贪多求全，介绍作者、介绍背景、文学常识图文幻灯片多则几十张，人物介绍十分详尽,背景介绍滴水不漏，文学常识应有俱有。而对文木的解读则如蜻蜓点水，学生与文本的对话，

3、教师和学生的对话，学生和教师的对话，学生与学生的对话却淡化了。接着是“货真价实”的拓展延伸幻灯片，课堂反馈练习乂接踵而至。教师忙得不亦乐乎，仿佛成了多媒体放映员。一位教育专家说得好，“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构”。冇效地拓展延伸，冇利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，增加课堂的灵动性、趣味性和延展性,充分调动学生学习运用语文的积极性。如何使课堂教学中的拓展延伸转为自然生成而又有趣、

4、有效呢？一、拓展延伸要立足课本“教材无非是个例子”，语文学习能力的提升最终必须超越课堂、超越文木。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。像古文中的《桃花源记》《岳阳楼记》《出师表》等名作，教师可拓展必要的背景资料，拓展跟教材内容密切相关的补充材料，拓展有利于主旨理解的比较资料，或者引入一些权威性的评价，从而加深对文本内容的理解，以实现课堂教学目标的达成。刻意为了创新，園囹吞枣地学习课内知识，忙于拓展中的“表演”，那只是“作秀”。特级教师于漪说过：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”因此教师在对课文拓展延伸时,首要的就是立足课本、紧扣文本、挖掘教材

5、。二、拓展延伸要把握学情拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等，做到切合学生实际，因材施教。教材屮许多文章本身留冇不少悬念,这正是拓展延伸教学的契机。女口，《皇帝的新装》戏剧性的结尾给读者留下广阔的想象空间，续写就是因势利导的教学拓展。教师在安排续写时要适当调整难度，根据学生自己对课文的理解不求一律，可写一句话，或一段文字，或一篇文章。拓展延伸时教师应注意尊重学生个性差异，考虑不同层次学牛的“最近发展区”，考虑时间、场地、情景的限制等，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项

6、目，以供学生自山选择，各取所需。三、拓展延伸要适度适时语文课堂里的拓展延伸首先必须适度，应把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，掌握合适的“度”和“量”，有的点到为止，有的则大事渲染。否则适得其反，如木想通过音乐来感染学生，形象体验文本的情感，结果却成了音斥欣赏课；本想通过政治來教育学生，洗涤净化学生的思想，结果却成政治说教课；本想通过美术来理解文木，给学生以直观的感受，结果却成了绘画专题课。其次拓展延伸也要适时，也就是要把握“火候”，在最值得拓展延伸的时机、地方去有效延伸。如，教学朱自清《春》的春草图、春风图、春花图、春雨图后，可让学生回忆写春草、春

7、风、春花和春雨的古代著名诗句。教学马致远《秋思》的“夕阳西下，断肠人在天涯”，让学生说说有哪些思乡的名句。适时的延伸能有效地梳理、整活学生零散的知识，让学生温故而知新，使课堂更加鲜活灵动、摇曳多姿。课本永远都是语文课堂教学之“本”，是语文课堂教学一切活动的聚焦“点”和出发“点”，而迁移和拓展只是一种辅助手段，仅仅是课堂教学之“末”，这“木”和“末”不能倒置。因此，语文拓展教学的基点是课文，拓展的时空也应该是围绕课文。拓展延伸最终仍然要回归到课本。背离了这一点，那些所谓的拓展也就变得毫无意义、没有价值了。（作者单位江苏省盐城市盐都区尚庄中学）