探究式教学中对问题创设的几点思考

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1、探究式教学中对问题创设的几点思考新课程将“科学探究”列入课程标准，高屮物理教学开展了探究式教学，促进学生的主体发展，“自主、合作、探究”的学习方式已在课堂教学中被广泛应用。所谓探究式教学，即“发现和提出问题一分析问题一解决问题”这一基本探究环节。探究性学习的最基本程序是：围绕问题开展探索、研究，问题成了探究的核心，包括问题的发现、提岀、研究和解决。可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。那么如何才能培养学生发现、提出问题的能力呢？教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因，其目的在于引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子。

2、教师精心创设问题情境，可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机，然后通过积极的探究解决问题，从而发展其思维能力的创造性。因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。木人就教学中对问题的创设有以下儿点思考。一、问题情境的素材要有针对性必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。二、问题情境要有方向性教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗

3、花明”的感觉和极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。三、问题情境要有层次性和难易适度由易到难，由简单到复杂的梯度设置，不仅符合认知规律，还能一次一次地激发思维的火花，一次一次地激励学生。难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。四、问题情境创设时耍留给学生足够的等待时间足够的等待时间能使学生提出问题的质量提高，猜测性提问和回答增多，推理活动增加，问题多样化，问题和冋答的灵活性增大，学生学习自信心增大。五、创设的问题情境要新颖、生动，能激发学生

4、思维教师创设的问题情境对学生来说是新的、未知的东西，使学生感觉到一定难度，当前经历的事物与己有的认知结构具有不和谐因素，即产生认知冲突，进而产生疑问促使学生的求知欲。六、根据教学需要创设问题冇经验的教师会精心设计课堂提问，提出更多的问题，冇更多的思维时间和空间，并在问题的解决过程中进一步抓住教学内容的重点和难点，发展思维；没经验的青年教师在课堂上也有很多的问题问学生，但起不到相应的效果。这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要。七、据学生的思维发展需耍创设问题问题解决过程的学习是一种积极主动的学习，它能使学习者的思维活动具冇明确的目的性和方向性，能使学习者在

5、已知与未知、I口知与新知之间作出联想，建立起自己的知识结构，形成自己独立的认知结构。要利用问题去解决学生的学习问题，启发学生的思维，在这一过程中培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、拓展学生认知结构，就要求教师在课堂创设问题情境时，要以学生为主体，为学生的思维发展需要创设问题。为了适应学生的思维发展需要，教师在创设问题时必须要做到阶梯性，问题要有序地提出，并耍在问题提出的过程中做到逐步深入。总Z,问题的创设是否合理科学、是否高效、是否激发学生的动机等等，对这节课的成败和学生学习的高效起着至关重要的作用，教师要科学合理地创设探究式问题情境，以提高学生学习效率，发展学生能力。