层次教学在高校冰上课教学中应用探究

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1、层次教学在高校冰上课教学中应用探究中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328(2012)09-000-01摘要本文主要通过实验分析冰上课中运用层次教学的优势，结果表明，运用层次化教学法可以提高学生的运动能力，增强了自信心和学习兴趣，对教学质量的提高具有积极意义。关键词层次教学冰上课高校一、研究目的在我国北方高等学校的体育教学中，冰上课是其中重要的组成部分［1］,但目前的冰上课中存在着较多问题，例如:体育老师没有考虑到学生的个体差异，按照统一的教学方法和教学目标进行教学，也因此使许多学生对冰上课有抵触情绪［2］。笔者通过从培养学生个性和兴趣爱好，提高学生运动

2、能力的方面出发，对冰上课采取层次化的教学模式进行实践。二、研究的对象和方法(―)研究的对象把学院的2011级的96名男生作为研究对象，其中1、2班的48名男生作为对照组；3、4班的48名男生作为实验组。在2个冬季的冰上课学期中，96名学生都在一个场地上课，并按照教学内容由2位老师进行讲课。（二）研究的方法1•测试法：在进行实验前对96名实验者的机体素质、滑冰水平、身体形态等指标进行测试。2•明确这2组实验者的各项数据指标没有明显差异。3•实验法：两组实验者的教学内容都是速度滑冰，对照组按照传统的听讲和练习的方式教学；实验组按照学生的个体差异，分3个层次（优、良、差），设定不

3、同的教学目标进行教学［3］。4•调查法：在结束实验后对96名实验者进行问卷调查,得到最真实的实验结果。三、实验的结果及分析结果（一）实验前96名学生的基本情况96名学生大多属于初学滑冰者，在测试的5个指标中，各指标都没有明显差异，这表明实验对象具有一致的身体素质和运动水平，实验具有可比性（如表1所示）。（二）实验结果实验组技术的熟练程度和达标成绩人数都高出对照组，达标成绩中，实验组和对照组在100m中成绩都得到了提升,但是实验组的提升幅度要大于对照组，在500m成绩中，实验组成绩比对照组有了明显的提高，这表明层次化的教学能够明显提高教学质量（如表2所示）。（三）对分层次教学

4、进行完善分层次教学在冰上课中的运用，主要是根据学生的运动能力和身体素质分组，针对优秀的一组同学，教师主要通过讲解授课内容及注意事项后，学生自行练习，这样体育教师就有更多的精力在运动能力中等和差等的学生身上。在评价方式上也要区别对待：针对运动能力优秀的学生要采取髙标准的要求，使他们能够更加严格要求自己，从而能使自己的运动能力进一步提高；针对运用能力中等的学生，要采取激励为主的评价方式，明确的提出他们存在的不足之处，并为他们提供努力的方向［4］。通过实验结果可发现：由于分层次教学能够针对不同层次设定不同的教学任务和方法，最大程度的提高学生的积极性，从而使实验组优秀和差等的学生成

5、绩提高幅度大，通过他们对运动能力中等学生的影响，也使他们的成绩得到一定程度的提高；但对照组仍然按照传统的统一教学法，无法调动学生的积极性，导致教学质量低下。（四）层次教学对学生学习态度和兴趣的影响在2个学期的实验结束后，两组学生的学习兴趣和态度具有显著差异性，实验组的学生参加体育课的积极性极大增强，学习兴趣也普遍提高，出勤状况较好；而对照组的学生对冰上课不感兴趣，常以请假或旷课的方式逃避冰上课，出勤状况较差（如表3所示）。四、结论和建议（一）在冰上课中应用分层教学法能够极大提高教学质量，对学生身体素质和心理发展产生良好的作用，并增加了学生学习冰上课的兴趣，增强了学生的自尊心

6、和自信心。（二）层次教学法可使运动能力优秀的同学得到进一步提高，并能充分发挥自身的创造能力，对于运动能力较差的同学，可以明显提高其运动能力，通过带动中等的学生，使整个班级学生的运动能力都有一定的提高。（三）在冰上课中可依据各校实际情况，打破班级界限,对同年级的学生进行运动能力的分组，这样可以集中师资力量，使整个年级的冰上课教学质量提到提高。