分层次教学在高中教学中应用探究

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1、分层次教学在高中教学中应用探究　　[摘要]分层次教学的教学方法能够根据学生的差异性，有针对性的组织教学，从而达到因材施教的教学要求，在学生知识的掌握与运用上、教学效果上，都将起到促进作用。本文对分层次教学的教学方法进行了阐述，论述了分层次教学方法的理论依据、分类和现状，并提出了在高中课堂教学中进行分层次教学的实施步骤、实施原则及注意事项。[关键词]分层次教学；教学方法；教学实施过程[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）11—0154—02由于学生自身素质、知识基础、兴趣爱好等各个方面存在

2、差异，使得学生在高中学习过程中的学习能力、理解能力等也相应的存在差异性〔1〕。从理论上来讲，教师必须根据学生的差异性，有针对性的进行备课、教学设计、教学实施，做到因材施教，从而保证学生就现有基础上的提高。针对这种差异性，教师不能在教学过程中搞“一刀切”式的教学，必须在教学过程中，根据学生的差异性进行有针对性的教学，即在教学过程中实施分层次教学方法〔2〕。1“分层次教学”教学方法9“分层次教学”就是教师根据学生的知识基础、能力水平、智力因素等情况，在教师的潜意识里把学生按照水平相近的原则分成不同的组别，在具体的教学实施过程中，教师恰当

3、的对学生进行分层次教学策略，分类指导，使学生在自己原有的基础上得到最好的发展和提高。这里强调教师的“教”必须适应学生的“学”，摒弃了原有的教师根据教学目标一味的“教”，改正忽视学生差异性因素的影响，消除“教”和“学”产生脱节现象的发生，避免出现好学生“吃不饱”、差学生“不消化”的现象发生〔3〕。教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展〔4〕。这就要求教师在教学过程中，根据教师掌握学生的具体情况，确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学引导，组织不同层次的教学训练，根据学

4、生层次的不同而有针对性的辅导，使学生学习能力得到充分的发展和切实的提高。2“分层次教学”教学方法的理论依据9分层次教学方法可以追溯到我国古代的春秋战国时期，我国大教育家孔子提出的“因材施教”便是分层次教学的具体体现，宋代朱熹把孔子这一做法概况为“孔子施教，各因其材”〔5〕。从心理学角度看，人的认知过程都是遵循就近发展的特点，由浅入深，由易到难，由表及里，是逐步认识、逐渐接受的过程，只有最接近其知识认知程度才能激发其认知潜能；高中教学工作是学生在教师的引导下学习新知、运用新知的学习活动，由于学生认识事物、接受新知的差异性，教师不可能一

5、概而论的教授，必须掌握学生认知基础，有针对性的组织教学。从教育学角度看，由于学生个体知识结构、能力水平、智力因素的差异性，教师在教学活动中，必须根据学生的认知水平的差异性有针对性的组织教学，使教师的教围绕在学生就近发展区内，有利于激发学生的发展潜能，从而提高学生的学习兴趣〔6〕。从教育教学实践看，按照最近发展区理论以及教学形式最优化理论，教师在教学活动中，进行“一刀切”式的教，不利于学生学习的提高，讲的难，学习基础差的学生不能掌握消化，讲的简单，又影响学习基础好的学生学习成绩提高；在教师备课时，必须针对学生的具体情况预设多个教学目标

6、和学习内容，根据教学过程调整、落实教学目标与教学内容，分出多个层次进行有针对性的教学。因此，从心理学、教育学、教育教学实践三个方面分析，都应该对学生进行分层次教学。3“分层次教学”教学方法的分类9“分层次教学”教学方法在分类上，主要根据对学生管理方式和教学方式上的变化进行划分，主要分为按能力分班分层次教学、动态分班分层次教学、滚动分班分层次教学、班内分层次教学等多种形式。按能力分班分层次教学，就是按照学生的入学成绩由高到低顺次分班，使得能力相当的学生在一个班级；学校根据分班情况，有针对性的指定教学目标、教学计划、教学内容，让各个层次

7、的学生适应本层次教学。动态分班分层次教学，就是学校每学期定期进行二到三次考试，根据考试成绩调整学生所在班级，使学生根据自身学习能力和学习成绩的变化而调整到更适应其学习的班级进行学习，也有实行“自主选择、动态分层”的做法。滚动分班分层次教学，就是将入学新生按照学生成绩分成A、B、C等几个等级，等级内学生按照常规分班，当一学期课程结束后，根据学生的学习成绩进行班级调整，如低等班级学习成绩突出者升入高等级班级，高等级班级学习成绩较差者降入低等级班级，但是这种学生学习成绩变化一般不大，所以进行调整的学生并不多。班内分层次教学，就是指教师根据

8、自己所教班级情况，在教师潜意识里将学生分成几个层次，在教学过程中，针对各个层次学生情况有针对性的分类点拨、指导；这种分层次教学只在教师心里划分，学生并没有真正划分几个部分，无形中增大了教师的教学工作量和教学难度。4“分层次教学”教学方