大班幼儿合作学习教学策略的研究

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1、大班幼儿合作学习教学策略的研究合作学习是当今唱响的一个主题，从小培养幼儿的合作意识对他们今后的发展具有深远的意义。北京市《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则中明确指出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”随着社会的进步，科技的迅猛发展，在社会各个领域中越来越需要人们具备合作精神。根据幼儿的年龄特点，大班开展合作学习效果最好。通过教师有冃的、有组织的对幼儿进行异质分组，引导幼儿积极参与，彼此互助，以达到同伴间相互作用。一、明确学习目的合作学习要明确冃的。有了明确的冃的，幼儿才会围绕这个冃的展开合作学习活动

2、，知道要做什么，应该怎样去做，通过同伴的共同努力获得成功。如在小组合作寻找圆柱体和球体活动中，各小组明确了要在活动室和幼儿园里发现隐藏在各种物体屮的圆柱体和球体，并记录、汇报、展示发现结果，多着为胜。他们带着这个任务，在活动室、翻斗乐、大型玩具中寻找，发现和他们捉迷藏的几何形体，并合作记录下来。每一个小组儿乎都发现了十儿个：扫帚柄是圆柱体，海洋球是球体，人的脖子是圆柱体，日光灯的灯管是圆柱体……交流的时候气氛非常热烈。各小组一旦发现自己组有不同于具他组的发现，就欢喜鼓舞。这正是幼儿明确目的，完成任务，获得成功体验后的愉悦表现。二、合作学习要注重实效合作学习是一种强化以幼儿为中心的课堂教育模式

3、，有利于培养幼儿的兴趣,有利于发展幼儿的潜能，使幼儿有更多的机会口主学习、主动发展。合作学习的内容要贴近幼儿的经验并富有挑战性。合作学习是一种很好的学习形式，但是如果只重视形式，合作学习将成为一个“摆设”O我们不能把合作学习看成是每个活动必要的学习手段，不能认为口己让幼儿合作了，就是符合教改的思想。“好钢用在刀刃上”，合作学习耍用在需要合作的地方，如果是个人能力范用I内就能解决的问题，大家对合作就失去了兴趣。因此，止幼儿合作的内容必须是较复杂的、难度较大的问题，经过大家努力才能完成的。如幼儿不能独立解决的问题；有很多的答案，可以开拓幼儿思维和知识面的内容；需要比较，找出最优化的方案的活动等。

4、教师要做幼儿“合作学习的领航人”。而对幼儿而言，要注意培养小组成员的集体荣誉感。如在布置橱窗的操作活动中，梓铭、星艺、宜群、思思同在一小纽•合作，他们有一个饮料罐一直不能布置上去。梓铭说：“是葫芦形的,中间凹下去的，粘不上去。”星艺说：“太重了，放在别的货架上试试。”宜群说：“一个人做不好，耍帮忙的，耍一个人按住才行。”思思说：“可以用别的材料。”于是，宜群指挥，梓铭按住饮料罐，星艺找来了透明胶和双面胶，思思粘。他们先试透明胶，乂试双而胶，发现双而胶更容易粘住，就一连把3个葫芦形的饮料罐布置到展板上了。后来，梓铭发现在网格上使用架了更方便，就和小伙伴一起把所有的罐子都布置上去了。幼儿在活动屮

5、，分工合作、比较讨论，不断尝试，最后发现了最简便的方法。三、培养幼儿合作习惯和方法大班幼儿的合作意识和能力尚处于初级阶段，幼儿可能不会在需要合作的情境屮自发地表现岀合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师的指导。良好的合作学习习惯的养成，需要教师长期的训练，要注意将幼儿按好、中、差的能力分成小组。组屮的成员，要各有特色：有口头表达能力强的、有观察能力强的、有思维比较深刻的，这样，将不同能力的幼儿纟n.合到一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。组中成员，要男女混合。这样可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可丰富幼儿的思维。分工分工使合作

6、学习的任务具体化，可以增强幼儿的自信和责任心，促进共享等有效行为的发生。幼儿合作学习中的角色分配主耍有：小组长、研究员、记录员、发言者，如果某位幼儿的任务不清楚，就可能出现幼儿被动参与的情况。因此，在明确活动忖的z后，给幼儿留一段分配角色的时间就显得非常必要。教师可以让幼儿自己来解决分工。在合作学习中，教师要充分的相信幼儿、鼓励幼儿。要记住一句话：每个孩子都是怀着做个好孩子的愿望来到幼儿园的。在孩子眼中，教师是他们的权威。教师的一个眼神、一个动作，都将对他们产生积极的或消极的影响。对于教师的表扬，将有效的激发幼儿的合作兴趣，感受合作的快乐。。如在进行小组调查"我们爱喝的牛奶”的活动屮，在决定

7、谁当记录员时，第七组幼儿提出用点兵点将的方法來决定；第五组的幼儿提出谁认识的字多谁当记录员；第六组的幼儿提岀谁绘画好谁当记录员。在这3个小组里，幼儿自发使用了点兵点将、竞争以及根据平时的特长来决定分工的方法，教师的作用就是亲切的提示，发现好的方法及时宣传、鼓励、赞扬、强化，从而逐渐掌握该法。倾听忽视倾听，合作学习就没有真正的互动起来。倾听是小组活动的基木技能z—,它是指倾听考获取和理解陈述者所获取的各种信息的