大班幼儿合作行为的研究

《大班幼儿合作行为的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、获奖证书HuojiangZhengshuNo.D22012014054姓名题目奖项届次刘貶大班幼儿合作行为的硏究二尊奖第十届大班幼儿合作行为的研究常州市新北区银河幼儿园刘亚213022【摘要】合作行为是一种亲社会行为，幼儿大班时期是幼儿合作行为形成的一个重要时期。通过从健丿隶领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域这五个领域的活动就幼儿主动合作、被动合作、不合作这三种合作类型对大班幼儿合作行为进行观察分析的基础上，发现影响大班幼儿合作行为的I大I素有：活动内容、活动材料、幼儿自身因素、教师的指导。针对这些因素，提出丰富活动内容、关注活动材料投放、抓住关键期、重视教师指导等培

2、养大班幼儿合作行为的建议。【关键词】大班幼儿合作合作行为一、关于合作的案例背景合作作为一种重要的社会交往活动，是个体社会性发展中的一个重要组成部分。进入大班下学期，我们对一H活动屮孩子的合作意识、合作行为尤为关注，合作也蕴含在每个活动中，我们班13位小朋友，成单数，很多活动中的合作对孩子来说是有挑战的。木园大班13位幼儿作为木次班级公约履行情况Z合作行为研究的对象。为了研究和观察的需耍根据合作发生程度，我对幼儿在幼儿园的合作行为进行细化，并在此基础上把合作行为分为三类，即主动合作、被动合作和不合作。为了研究的严密性，对这三种行为作了如下定义。合作类型概念定义操作定义主动合作个体

3、有强烈的合作意识和合作愿與，能主动地提出合作要求并能与他人共同完成一定的主题活动。个体积极、主动的用语言和行动向同伴发出合作邀请：“我们一起來吧！”等用手拉同伴衣服或手，活动中积极性很高，会主动配合，使活动顺利进行。被个体有一定的合作意识但是合个体不会积极、主动的提出合作要求，表现动合作愿望不强烈，在别人的请求下才能被动接受合作，勉强能够完成一定的主题活动。出犹豫、害羞只有在同伴的邀请卜•才发生合作行为，或表现为积极性不高、表情平淡，需要同伴协调和帮助才能使主体活动顺利进行下去。不合作个体无合作意识没有合作愿望，不答应别人的耍求，不接受别人的合作请求，喜欢单独完成某项活动。个体

4、从不向同伴发出合作请求，对于同伴的邀请，采取不理睬态度，甚至以语言、动作等攻击性行为作岀拒绝，只专注于自己的活动。二、案例呈现情景一：《户外游戏》户外游戏时间到了，今犬我故意拿了几个“轮胎”诱惑孩了，我在孩了面而示弱：“谁来帮帮老师呀，我一个人要垒高实在有点困难！”话音述没落，西西、云云、浩浩、刀刀、聪聪马上跑过来争着帮我把轮胎垒高，结果是你推我，我推你，抢着立功，结果毕浩然摔跤了。终于将三个轮胎垒高了，我挠挠头发，这个要站上去冇些困难，至少可以站多少人呢？怎样站稳不掉卜•來呢？2位幼儿立刻就说出了我们一起合作的方法，游戏屮主动合作的冇3人，被动合作的有2人，不合作的有1人。收

5、器材：3位幼儿非常主动巡视周围洒落的器材收起放进器材室，4位幼儿听到老师说收的时候随手抓起身边的器材收进器材室,3位幼儿收了自己的一•样就去集合区了,3位幼儿什么都没收就去长凳上休息了。情景二：音乐活动集体舞《逗你玩》、合作画《我们的班牌》集体舞开始，围好双圆，外圈孩子在座位上，我的耍求是可以商量邀请者和被邀请者。6位幼儿能主动邀请同伴听着音乐合作玩“逗你玩”的游戏；4位幼儿看到有同伴走过来，也被动地站起来合作；2位幼儿在座位上没有任何表示；1位幼儿想站起来邀请，但缺乏自信又坐下了；合作画中其中一组共6名幼儿，其中3位小朋友能共同协商画画的主题，5位小朋友愿意共同使用同一套绘画

6、材料；1位幼儿坐在那做听众。情景三：手工《插花》1位幼儿四层邹纹纸重叠好了，当她在红细线捆扎的吋候她主动邀请了旁边的1名幼儿帮她拿好纸，她拿好线。用完后说：“谢谢，等会我也可以帮你！”情景四：阅读区4位幼儿在阅读区，其屮2位幼儿能共同阅读一本图书；1位幼儿能否相互交流自己的阅读经验；1位幼儿能否以语言的形式表达出自己的意见。情景五：角色游戏《餐厅超市大联动》1位幼儿直接给自己制定了厨师的角色；2位幼儿反对后主动要和她商量分角色；1位幼儿站在旁边看，等待着别的小朋友來安排；3位幼儿很快地商量后进入了超市区。三、案例调查结果分析本次案例调查通过对幼儿一日活动中合作行为的观察、记录与

7、描述，分析幼儿合作行为的影响因素，并在此基础上寻求幼儿合作行为的培养策略，培养幼儿良好的亲社会行为，增强幼儿的合作意识和合作技能，为培养幼儿良好的个性打下坚实的基础。幼儿园各领域的活动贯穿幼儿的一口活动，且很多情况下以小组的形式展开。心理和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉，能不断激发幼儿主体发展的新需要。幼儿园各领域的活动形式对幼儿合作行为的培养有着积极的意义。调查结果表明幼儿合作能力发展的影响因素是诸多方而的，如活动内容、活动材料、幼儿自身因索、教师指导等，而且这些因索是相互联系、共