差异教学在聋校学前教育中的运用

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1、差异教学在聋校学前教育中的运用摘要：在聋教育学前教育阶段，应用差异教学理论，立足于学生的个性差异，根据差异对象，运用差异语言，确定差异日标，满足学生个别学习的需要，促进不同学生全面和谐地发展。关键词：聋校学前教育差异教学聋校开展学前教育，冇利于培养聋幼儿“完整儿童”的价值取向。但由于同一年龄段的听障幼儿比较少，聋校人多采用混合的形式编班，课堂常常因为顾此失彼而影响教学效果。因此，笔者尝试应用差异教学理论，立足于学生个性的差异，促进不同学生全面和谐地发展。一、根据差异対象，运用差异语言在聋校学前教育屮，口语训练对一部分聋儿来说是成功的，效果是明显的。但事实也证明，口语训练

2、对另外一部分进入聋校的聋儿（重度和极重度）是不成功，效果是不明显的。尊重聋儿的差异就要尊重聋儿的选择,尊重聋儿的选择就要“因材施教”，聋儿之间的差异之大，决定了他们的需要的不同；他们之间需要的不同，决定了他们选择的多重性；他们选择的多重性，决定了教育方法和手段的多样性。因此，聋儿双语教学的牛命力和先进性，也正在于它教学方法的针对性，教学手段的多元性，以及它与当今世界文化多元发展趋势的适合性。复旦大学博士生导师龚龙教授《手语的语言学研究报告》指出：“聋人手语是一门独立的语言，决不能认为手语没有语音就不是语言”。手语的交流功能，表现能力及生理、心理属性都可与主流语言媲美，对

3、那些重度听障儿童我们可以实施听力一语言训练计划，在手语和口语二者的选择上遵循了“先易后难”的原则。研究表明冇良好的第一语言即冇手语基础，学习第二语言（口语及书面语）更容易。例如：学前班的儿童在学习辨别物体的大小、长短、高矮时，对有一定口语能力的学生采用纯口语教学，学生接受很快也很轻松；但是对于重度儿童在口形和发音方面困难极大，经过反复的训练，他们还是不能借助发咅，如果教师再度强调纯口语教学则只会打击这类学生学习的积极性，对他们而言，手语更为合适，或者说在手语基础上的适当口语更为合适。二、确定差异目标，体现差异评价在课堂教学中兼顾两类学生的需要，关键在于教师课前精心设计教

4、学环节，包括课上哪些学生要用语言完整表述，哪些学生暂时只需说单个词汇；哪些学牛要看图就能说出数的个数建立数感，哪些学生只需慢慢数尝试建立数感。教案可以分成左右两部分，左边部分主要针对轻度听障儿童,右边部分主要针对中、重度听障儿童。在每一个教学环节都要考虑针对不同学生所需采用的教学措施，然后将它们有机结合起来。在同一个班的学生，学习的内容相同，残余听力较好的学生反应快一点，理解起来比较容易，屮、重度学生理解存在一点怵I难，有的学生甚至是似懂非懂或者一点都不懂，模仿能力是可以的。因此，针对某一具体教学内容设计教学目标时，要从知识技能、过程方法和情感态度等方面制定多层次目标，

5、一是教学大纲要求达到的集体目标，全体学生都应达到，二是根据学生个休原有基础、兴趣和能力等确定，使每一个学生都能在现有水平上有所发展，都能通过努力获得成功体验。为了在教学中能照顾学生的差异，必须加强评价，了解学生的差异所在。教师对学生的评价也要体现差异性原则。先对两类学生的学习情况即时评价。包括课前、课中、课后的评价。课前评价主要包括基础知识准备情况、学习兴趣和学习方法等方面，了解两类学生的差异。教学过程中认真听取反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，对不同的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的冃标。教师应针对两类学生的潜能进行富冇激励性的差异评价，使评价成为激发不

6、同学生学习兴趣的催化剂。轻度听障的学前儿童接受比较快，自信心也比较强，对他们的评价要比较严格，例如：不但要求他们能数出物体的个数，而口能靠视觉马上说出物体的个数，并尝试运用简单的量词将话说完整，例如：一只熊、两匹马等。学习有困难的中、重度学生在理解教师意图时存在很大怵I难，例如：“图上冇什么？多少？”他们往往跟老师打手势表示不理解问题的含义，接受知识也比较慢，有时也会因学习困难而哭，产生厌学情绪。对这类学生要积极寻找他们的闪光点，帮助他们树立自信心，激发学习的内在动机，提高学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦。三、使用差异教材，实施差异教学现在的聋校学前教育没有固定的教材，

7、这就给了教师极人的空间来组织教学，选定教学材料。在选定教学资源时，教师要针对两类学生的实际选择教学内容，既要适应不同学生的水平，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学，巧妙地组织教学进程，面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。例如：教学认数时，接受过康复训练的学生L2经能初步认识数字，而未接受过康复训练的学生则对数毫无概念，怎样让学生在课上都有收获呢？我在教学时选取的教学资源是我们去亭林公园的动物园的一次经历，在教学过程中让未受过康复训练的学生有足够时间学习数数