在语文教学中培养研究性自读

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1、在语文教学中培养研究性自读研究式学习即在学生的学习过程屮，创设一种研究性的情境，通过学生自主、独立地发现问题，在研究性学习中，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，学生是学习活动的主体是实践者。在教学中培养学生自读能力，是培养研究性学习的途径之一。所谓自读，就是让学牛自己阅读课文，这是对学牛进行独立阅读能力的训练，也是为今后获得独立阅读能力的反复实践。在新教材中，增加了阅读课文的量，但在实际的教学中，我们往往会把“自读课文”当成讲读课文來讲，放不下心，总是担心让学生自读，他们会一无所获；另外还担心让学生自读耽误时间，完不成教学任务，忽略了对学生自读能力

2、的培养。其实文章是“教”不尽“讲”不完的，正如教育家叶圣陶先生说的：“教是为了不教”，老师不可能一辈子跟着学生，学生终究要离开老师独立地去工作和学习，所以更重要的是教学生学习的方法。当然自读不是放任自流，自读应该是有目的，有计划，有明确要求的学生自读。在研究性自读的过程中,学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指导，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需耍和观点直接与书木、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习

3、，但这并不意味着否定教师的指导作用。研究性学习的主旨之一是为了培养学生的创新精神和实践能力而进行的，它与传统学习方式中学生被动地接受知识不同，重在培养学生的创新精神和探究能力。如何培养学生研究性自读呢？首先我们可以从最基础的入手，要求学生凭借注解和工具书，在自读中把文章疏通理顺，提取和筛选信息。通过自己动手，不仅理解了词句，而且会留下深刻的印象。其次，在自读中或自读后，要求学生能够用口头或书面的形式，有重点地复述课文、划分层次、概括大意、归纳中心，这种自读既训练了学生的口头表达能力，也训练了学牛的概括能力和分析能力。其三，通过精读、默读的技能实践，体味和

4、推敲重耍词句的含义和作用，学习从多如度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。其四，让学生提出自己在自读中无法解决的疑难，启发指导学生讨论解决，不能用统一的答案去限制学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力。其五，在学生具备一定的认识、分析、理解能力的基础上，启发学生就课文的某一点发表看法或感受，哪怕是不成熟的见解，老师也应该给予肯定，这样才能培养学生的阅读能力和表达能力。研究性口读的过程，是一种在教师的指导下山学生亲口实践、尝试探究知识、培养创新意识和实践能力的过程。教师在指导学生选择并确定研究性题FI时就应该特别注重学生语文实践能力的培养。或者让

5、学生把d获得的知识综合运用到主动探究的语文学习实践中，掌握规律，获取知识；或者以调查研究的方式了解社会生活，研究问题，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题。通过诸如此类的语文实践活动，使学生获得深刻的体验，从而既培养了创新精神又锻炼了语文实践能力。新大纲提出:“要培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”研究性自读对学生今后的工作和继续学习都具有重要的意义。我们应该从误区中走岀来，注重培养学生的自读能力，尊重每一个学生发展的需要，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，关注每一个学生知识、能力、个性等的全面和谐发展。同时，

6、由于每一个学生都具有自我发展的潜能和自我实现的需要，都具有探究的欲望和解决实际问题的能力。因而,语文研究性自读的指导选择、运用必须面向全体学生，唯此才能真止体现教育的平等观念，才能真正体现出语文学科强烈的人文特质。鼓励和指导学牛标新立异，可以培育和发展学牛批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、甜味语言、鉴赏评价等具冇显著标志的实践环节上

7、，借助各种常用的阅读技能来展开。学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着己经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自读突出“自”,确立了学生的主体地位，学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。教师在研究性自读中让学生理解所学知识的同时，更应侧重向学生传授学习的技巧、方法、态度和精神，要求学生敢于除旧布新，敢于用逆向思维、发射

8、思维、创造性思维等多种思维方式探讨所学的东西，形成关注社会，融入社会；关注学习，