在物理新课程中实施科学探究学习的思考

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1、在物理新课程中实施科学探究学习的思考我国新的《物理课程标准》已将科学探究列入内容标准，并指出科学探究既是学习目标，又是重要的学习方式之一。科学探究在物理课程中不断得到重视和推行，有力地促进了学牛•科学索养的培养。但在物理课程实施中也发现了一些问题，部分教师对科学探究的内涵认识及对它的实施方法等方面还存在模糊认识、误区，这直接影响了教学效果。那么如何正确有效地实施科学探究学习呢?结合学习、自身实践，笔者认为为了有效开展科学探究学习，教师应该做到：一、正确理解科学探究的意义科学探究指的是学牛用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究口然界所用的方法

2、何进行的各种活动

3、。在物理教学中，学牛通过科学探究活动，经历与科学家进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。新的物理课程标准为何把科学探究提到非常重要的地位呢?原因可以从两方而來分析：1.从学习方式來看。传统的学习方式过于单一化，教师讲学生听的授受式、灌输式胖习占统治地位。传统学习方式注重沖生对物理知识的积累，忽视了对学生沖习知识的过程与方法、情感、态度与价值观的培养，不利于培养学牛的知识运用、创新能力和良好的科学素养。当然，现在倡导探究式教学，并不意味着要完全否定以占主导地位的教师讲、学生听的接受式学习，而是要改

4、变以往单一的学习方式，实现教学方式的多样化。没有哪一种学习方式是最佳的学习方式，每种学习方式都有各自的优越Z处。在对知识结构的理解、获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习，在知识获得的过程体验、探究能力、创新能力的培养上，探究式学习优于接受式学习。因此，探究式学习应该为接受式学习相结合，各取所长，实现学习方式的多样化，只有这样才有利于学生综合素质的提高。2.从对科学探究的理解來看。首先，科学探究应当是科学的木质特征之一。物理学是一门科学，科学就其结果來说，是对自然界客观规律的反映的知识体系，就其认识过程来说，其基本特征应当是科沖探究。自然界的奥秘只有通过人们的不断探

5、究活动，才能透过口然现彖，进而揭示其本质，从而形成科学理论。其二，科学探究是促进学牛学习科学的有效方式，这是因为注重创设学习科学的坏境，提供学生自己动手、动脑去主动探究自然的环境、条件与机会，从而激发他们的好奇心与求知欲，使之在探究过程屮体验学习科学的乐趣，也就促进了学生对科学的学习。其三，科学探究是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。《物理课程标准》把科学探究分为七个耍素，即提出问题,猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析论证，评估以及交流与合作。可见，科学探究不但是一个逻辑的实证过程，同时还是一个充满创造性的思维过程，是一个发挥潜能、克服困难、艰

6、辛探索、不断实践的过程。二、转变教学观念，树立实施科学探究式教学的信心新课程虽然实施了几年，但是传统的“教师为屮心”的思想观念在一些教师的心屮一直未能消除，他们习惯于传统的教学方式。有的教师认为实施科学探究需要较长时间,怕影响教学进度，彫响学生的考试成绩。有的教师驾驭新课程的能力和信心不足，创造性和能动性不能充分发挥出来，无法行使其课程权力，也就不能大胆地去引领学生进行科学探究。因此，教师要转变观念，学习新课程的理念，树立学生是学习主体的思想，充分认识科学探究的重耍性；在教学屮要勤于思考，锐意进取，大胆创新，充分发挥自己的想象力和能动性，提高自己驾驭课程的能力，以此來激

7、发学生的探究热情，引导学牛积极思考，主动探索物理奥秘。三、走出科学探究学习的认识误区1.科学探究过程并非一定要要索齐备。《物理课程标准》把科学探究分为七个要索。这些要索是科学探究的完整过程，但不是科学探究学习的必需环节。一个具体的教学过程只耍具有一两个耍素，就有了探究性。也就是说科学探究学习不一定是“完整”的。根据耍素的多少町以把科学探究学习分为完全探究和部分探究。完全探究能让学生了解科研的一般流程和方法，能够在开放的环境屮培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费人量的时间，只能在教学中少而精的设计这样的探究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。部分探

8、究需要的时间相对较少，比较适合于课堂教学,有利于充分利用课堂教学的空间，现实而具体地改变学生的学习方式。若将两者有机结合起來，就能多角度地渗透科学探究学习的思想，最大限度地改变学生的学习方式，从而发展学牛的智能。1.科学探究不一定必须要动手。科学探究往往需要动手做，但更强调动脑。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。只有学生的思维投入到科学探究活动过程屮才会产生真正的探究。例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是-•种科学探究。质子带正电，但质了（与屮了一起）却能聚在一起构成原了。根据你的推测，原因是什么？教