周福娟浅谈课堂意外中的教学机智

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1、浅谈课堂意外中的教学机智——科学的教学预设化解课堂意外的内在矛盾隆回县荷香桥镇左家潭完全小学周福娟所谓教学机智，是指教师在教学过程中面对意外情况快速做出反应，果断决策，及时采取灵活有效的教学措施的能力。课堂教学的过程具有复杂性和丰富性。课堂是个充满了不确定的地方，不可预见性，事件瞬间出现，险象环生的地方。在这样的环境下，面对课堂意外或许是每位教师的必然经历。课堂上常会发生诸如学生的思考溢出教学设计之外，突发事件对课堂进程的影响等等与教学预设不符，超出教师教学预设的情形。虽然课堂意外无法预测，但没有一个“意外”纯粹是偶然的，“意外”事件总能透射出潜在

2、事物之间的逻辑关系，课堂以外，其背后是教师计划的教学与课堂实际之间存在着既矛盾又互动的关系。有位教师教学《圆的周长》中，教师先给学生提供了直径不同的圆硬纸片，接着提问：“我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？”请分组测量圆片，填好实验报告单。这时，居然有很多学生小声说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点，”,“我知道圆的周长是直径的3.14倍。”……而另一位教师对这一堂课却有着非同的设计：师：请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。全班同学竟有一半以上的学生举起了手。师：你们是怎么知道的呢？是从书本上看来的

3、？那么大家知道书上的这个结论是如何的得来的吗？生：不知道。师：大家说的结论是止确的，你们能提前预习，非常好，可是却不知道这个规律是如何得出来的，想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？生：想！（同学异口同声的大声回答。）师：下面，可以几个人组成学习小组合作验证。在这个案例中，同学门给了教师一个“意外”，在教学预设还未展开时，学生就明确表示对要学习内容说“我知道……”。显然教师的预设与课堂生成产生了矛盾。像这样的例子还很多，特别是当下，孩子们接受九年义务教育，因受到不降级等诸多因素的影响，学习程度参差不齐，已经会了还学什么呢？一个不小心的意外，教师下

4、面该怎么办？遭遇意外，两位教师采取了不同的应对方式：教师一以“填好实验报告单”一带而过，继续按原来的教学预案组织教学，按部就班地完成了教学任务，只管教不管学，无视学生的情绪与反映，这首先表明了教师以自我为中心，缺乏对学生的尊重，其次在课程层次上，表明教师缺乏教学机智和倾听能力。教师二则直面课堂意外，当发生教师预设与课堂生成产生矛盾时，积极主动的了解其中的矛盾冲突。首先，“请知道圆周长与直径的关系的同学举手一下。”再次确认学情，无论如何，学生的状况永远是教学的起点。接着询问：“你们是怎么知道的呢？”最后直入正题：“那么大家知道书上的这个结论是怎么得出

5、的吗？”由此，教师迅速的发现了学生思维的生长点，教师在新的基础上展开地学。是什么导致了这两位教师在遭遇意外时采取了不同的课堂决策呢？为什么有的教师具有化解意外，生成动态课堂的教学机智呢？首先，在岀现意外时，他诚实地看待课堂意外，而不是强求教师的权威。这样的教学决策基于教师对教学的认识,课堂教学是动态生成过程，有必耍依据学情进行及时的调整。其次，两位老师对教学内容的理解也是一个主要的原因，教师一在教学预设时，比较在意周长与直径这个知识点，所以，当学生表示已经“知道”时，教师有些“不自然”；在教师的后继教学中，我们不难发现：知识点是教学的一个方面，而形

6、成知识的过程，学生思维的发展，才是教学最重要的部分，不仅知道是什么，更重要的是了解为什么是这样。经历知识生成的过程，课堂才能得以深入。最后，教师二在课堂出现意外时，用自己的欣赏和教学策略的变化，利用教学机智，表达了对学生的现状的理解与尊重。用教学机智化解课堂意外和教学预设间内在的矛盾吋，一方面基于教师对教育、对学生的理解，另一方面，教学机智也体现在教师教学预设的科学性教师在预设时需要认真考虑以下这些问题：①、学生是否已经具备了学习新知识所必须了解的知识和技能；②、通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解，了解了多少，达到了什么程度

7、；③、哪些知识是重点，难点，需要教师在课堂上点拨和引导；④、哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点。多设想几种可能，设计具有弹性的教学方案，拓展学生思维的发展空间，这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露生机。