浅谈通用技术课堂中的教学机智

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1、浅谈通用技术课堂中的教学机智摘耍：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况和特点，以意外造意外，运用适当的手段从意外中得到更大的收获。作为教师，既要教给与培养学生参与未來社会生活所必需的知识与能力，又要善于挖掘发生在我们身边的活教材，并发掘其潜在的情感因素，口然而然地在教学的过程中进行徳育渗透。关键词：教学机智通用技术教学机智作为教师的一种能力，日前在高师院校対学生的培养上还没有足够的重视,造成対于刚走上工作岗位的青年教师來说，深感这方而的能力欠缺。目前对于教学机智的定义还不是很确定，在国外，《韦氏大辞典》将机

2、智(tact)定义为“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或避免触犯别人”，生理学家赫姆霍兹将机帮分为两种「'作为人类互动方面的机智和作为社会科学学术成就的机智”。国内关于“教学机智”的定义，据我国《辞海》解禅，“机”就是“灵巧”，“智”就是“智慧”，机智就是急中生智。我国的《语言大典》将机智立义为：(1)nJ*以强调在发明或设计方而的技巧或智力；(2)设计发明的聪明和灵巧；(3)在困难和微妙的情况下，为了保持与他人的良好关系或避免攻击而对应该说什么或做什么的敏锐感觉。因此我们会发现教学机押是个集智慧和灵气于一身的教学能力，也是作为名师必须具备的一种能力。俄国教育家乌中斯

3、基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”在通用技术课堂的实施过程中，我们老师一定已经深深体会到，市于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。如果耍口如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须拿握教学机智。教师的教育机智并非天牛的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了鬲超的教育艺术的表现。同时，也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技

4、巧性等几方面独特心理特征的结合。那么我们在教学过程中怎样才能具有较好的教学机智呢？一、不懈学习，积累经验通用技术教材涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博占通今，具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件。同时，我们教学的对象一一学生，他们生活在社会这个复杂的人环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨人的影响。由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时,应时刻关注社会、对社会现彖应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。

5、然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱來，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的木学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽口己的知识视野，就像苏霍姆林斯棊在《给教师的建议》里所说的：“在你的科学知识的人海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”所以，教师应该使口C的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。二、深钻教材，对话文本备课是上课的准备工作，只有备好课才有

6、可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在対文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”“透”“化”。首先，对教材中的疑难问题应一一搞淸楚，不带一丝疑点进课堂。只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗。如《控制与系统》这一章中，各种概念非常多，比如闭环控制系统中的给定量、控制器、执行器、控制量、被控对象、检测装置等等，都是非常重要而且较难理解的知识点，那么只有教师充分备好课，翻阅查询相关资料，才能在课堂上游刃有余。其次，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，口对学习难点如何引导，如何以学定教，备课时必须做好充分的准备。《通用技术学

7、科教学指导意见》中指出：通用技术课程的核心目标不再仅仅停留在单一的动手技能的培养上，而是定位在学牛的技术素养的提高上.因此，应该重视通用技术熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生通过对文本的不同解读，从中也感悟到通用技术课并不是枯燥乏味的。三、随机应变，深化认识新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、悄感交流融会的过程。教师丰富细腻的面部表悄，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式,能产生师生心理上的“认同”与“共振”。这