培养初中生问题意识的教学策略

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1、培养初中生问题意识的教学策暁长期以来，课堂教学以教师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题，学生逐渐养成了被动思维的习惯，甚至有的学生失去了回答问题的兴趣。学生的问题意识、主动思考能力得不到锻炼。学生主动探究、发现问题、提出问题的积极性和能力都会因得不到锻炼而降低。学生的问题越来越少，他们期待着回答问题，而不去提出问题。激发学生的问题意识，可以改变被动学习的状态，使学生从“学习状态”跃迁到“研究状态”。通过激发学生问题意识，还可以使学生能够体会到思维的兀趣，从而对数学有止面的情感体验，更加积极地参与课堂学习、增

2、强学生语言表达能力和自我表现能力。一、摆正教学中教师与学生的位置关系，让学生主动发现问题。新课程标准指出：“教师应该是创造思维的激发者，学习的促进者。”教学过程中，学生不仅仅是接受者更是学习的主体，教师作用旨在帮助学生进行有效学习，除“授业”夕卜，更有“解惑”的作用。教师要正视自己“促进者”的地位，明确自己的职责。不同于传统的课堂，新课程屮教师既是领导者乂是参与者，学生既是接受者乂是主导者，师生之间的关系式相辅相成的。教师应改变过去设计好问题进教室，灌输完答案离开的状态,成为引导学生发现问题的人，激励学生表达问

3、题的人，与学生合作解决问题的人。我在进行对比试验的初期，根据习惯让每个同学设立一个错题本,希望让他们找到学习中困难的地方，实现师生交流的目的。第一个星期交上来,发现学生仅仅把作业中出现问题机械的抄到本子上，这是我始料不及的。针対这•现象，我改变教学策略。首先，让学牛在日常作业偶尔会遇到的难题上用铅笔写出具体到哪步不会，减少作业空题的现象。第二步,把错题本变成“提问卡”，正面用黑色笔抄一道学生认为最用代表性的错题，反面写上自己的错误解答，统一放置到问题箱中。每周利用午自习的时间，从问题箱中抽取一张别的同学的“提问

4、卡”，用红笔在旁边给予正确的解答。由于学生的水平参差不齐，如遇到本人解决的不了的问题，可让他们采取场外求助老师的方式，把问题解决。这样做，一方面学生解决了他人不会的问题得到了自我价值的提升，另外一方面，他们在解答过程中往往也会发现新的问题，为了得到他人的赞赏，自己会努力的寻求答案。使用这一方法后，每次大型考试后，学生习惯把不会的问题记录下来，写出自己不会思考的地方，真正实现发现问题的目的。二、注重学生基础训练，培养学生质疑能力，让学生能问。基础知识的学习，是发现问题和提出问题的重要前提。真正高质量的问题是建立在

5、对知识深层理解的层面上的。因此，加强学生双基训练，是培养学生问题意识的第一步。教材是学生进行基础知识学习的依据，如果能实现源于课本例题而高于课本例题，既能使学生掌握基础知识，又能促进学生问题意识的形成，问出更多有质量的问题。例如，在学习特殊四边形一章时，（教材的书后习题有）求证：顺次连结矩形四边中点所得的四边形是菱形。如果仅仅是本题而言，无论是证明还是题设均不是难点。然而，教师可首先引入，中点四边形的定义。根据中位线的证明，学生可以得出一般性结论：任意四边形的中点四边形是平行四边形。继而，学生自然而然会产生升华

6、性的问题：矩形的中点四边形是什么？等腰梯形的中点四边形是什么？当进行证明发现均是菱形后，学生很容易自己发现问题的木质：中点四边形的形状取决于原图形对介线的特征。此处问题源于教材而高于教材，在注重基础的同时又进而升华出新的疑问。在解决问题的同时又加深学生对知识体系的构建。三、构建和谐科学教学氛围，让学生敢问。首先创设和谐教学氛围，保护学牛问题意识。初中学牛是由幼稚到成熟的过渡阶段，是个矛盾的综合体。一方而，他们愿意表现自己，得到其他同学的尊重，另一方面，他们又担心会出错，怕对自己的产生不良影响。因此，为了突破学生

7、的心理防线，只有创设和谐的教学氛围，学生之间互不嘲笑，才能迈出关键的一步。学生发表个人见解时，教师应为学生构建一个心理团体，在这个团体屮，师生之间，生生之间能互相信任，和睦相处，交流的环境和谐，成员之间能互相理解尊重。然而在创设氛围时，一方面，教师要正确把握自己的地位，把表面的权威性变成真正意义上对学生知识的指导。另一方面，也不能矫枉过正，控制科学的民主，避免出现毫无意义的热烈讨论，放任让学生自由，一切的和谐氛I韦I都是建立在启发学生提问的原则之上的。例如：在一次公开课上，在一-名学生利用实物投影讲解他对一道基

8、木题目的解题思路后，大家纷纷点头称是。不料这时另一名同学举起手来，表示这道题目证明过程中出现了定理的使用错误。果然经过同学们再次仔细观察发现了错误之处。正是该名同学扎实的基本功使得他能够发现问题，也正是这种自信鼓励他力排众议，提出了自己的问题。很多重大的科学定理往往是在讨论中产生的，同样，学生经过一段时间基础知识的沉淀，激烈的讨论会成为大胆想象的催化剂，为下面的小心求证做好铺垫。如果长