农村小学校本培训策略的思考

《农村小学校本培训策略的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、农村小学校本培训策略的思考我们所处的时代是一个快速发展、一个技术突飞猛进的时代，教师有很多的新鲜事物是同学生一块接触的，这就给老师很大的挑战，教师必须给自己不断充电才能保证学生素质教育的真正实施，再者是学生思想的变化，现在的学生受周围环境的影响，不再像以前孩子那样“单纯”，当然这也是一种社会的进步，这就要求教师加强教书育人的责任感，不断提高自身的专业素养。中小学教师的在职培训，过去的一贯做法是以区县集屮培训为主,即：教师离岗到教师培训机构接受一定时间、一定内容的理论辅导。这种培训存在着一些不足，主要集中在以下儿个方面：(1)针对性和实效性不强。以教师培训机构为基地，由教育行政部门策划

2、，强调自上而下的培训管理体制，侧重于学科知识、技术为主的“院校教育”式培训，培训内容侧重于统一性和理论性，很难照顾到差异性和实践层面，特别是培训者一一部分授课教师没有在中小学一线教过学生，实践经验缺乏，使得教学的针对性和实效性不强，“院校教育”式培训对于参训者来说，都是在工作岗位外进行的学习过程，是脱离自身教学情境的培训，很难产生参训者主动的学习需求，也不利于教师实践性知识的获得，在课程改革快速推进的今天，广大中小学教师迫切需要新教育理论指导下的实践层面的培训与学习，需要从自身实际出发选择培训内容，以满足专业化发展的需要。而这些要求院校培训校式很难实现。(2)工学矛盾突出。特别是农村

3、偏远学校缺编现象还非常严重，每个教师要担任几门课程的教学任务(有的教师还担任全部学科的教学任务，即包班教学)，教师脱岗参加培训在事实上是不可能的。就是城市参加培训的绝大多数骨干教师，他们在岗工作量大，教学任务繁重，教学与参加离岗培训的矛后也非常突出。(3)培训经费困难。教师参加各级各类的集中培训，其交通费、住宿费、资料费等支出较大，无形中增加了学校和教师的负担，从而影响了一些学校和教师参加培训的积极性。因此，在农村中小学教师继续教育中，除坚持必要的集中培训外,必须借鉴发达国家“以学校为中心”的教师在岗进修模式，用校本培训的形式来弥补院校培训的缺陷，完善农村中小学教师继续教育培训机制。

4、校本培训，关注的不是学校宏观决策和教师学历提高，而是学校教师和管理者具体实践问题的解决，教师在工作中谋求自身专业发展等。是一种以学校为培训的主阵地，以提高教师的教学能力为目的，以反思性教学实践为基本特征，以全员分批参与为主要形式的培训本校教师的策略。对农村中小学来说，校本培训既紧密联系教学实际，又缓解工学矛盾，是教师培训的主耍形式，是引领教师尽快走进新课程的关键措施。农村中小学校本培训的基本策略有：教学反思、集体备课、互动研讨、案例学习和课题研究等等。教学反思教学反思是指教师用审视的眼光，对自己的教学行为进行回顾和分析的过程。引导教师自我反思是开展校本培训的基础和前提，能有效提高教师

5、的教学设计能力，有助于提高教师的教学调控能力，有助于教师理论素养和研究能力。教学反思的主要形式就是写教学后记，主要写：“学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗”，“学生在学习中有好的想法和思路吗”，“学习中带倾向性的问题在哪里，能力上的缺陷是什么，如何弥补”，“教学策略应作哪些改进”。教学反思还需借助集体的力量。如有组织的教学实录反思、教学录像反思，请听课的老师评课等，都是实用有效的反思方法。这样反思既可以让教师以旁观者的身份审视自己的教学历程，又可通过与其他教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力。集体备课不少学校的集体备课往往是每人承担一定数量的备课任务，再汇总

6、成一本教案。这种备课形式缺少思维的碰撞和情感的交流，虽说减轻了教师负担，但教学效果不一定有提高。因此，我们提倡集体备课要突出集体的交流与反思。这种集体备课的程序是：个人自备一集体研讨一专人整理一反思修改。个人自备：教研组（或备课组）将教材内容按备课任务合理分解,落实到人，排出一学期分工备课表。个人自备时要突出如何创设教学情境，如何从教和学两个方面设计和组织教学，如何组织有效的训练等。教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要阐述自己设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。集体研讨：集休研讨时耍把着眼点放在“议”，而不是以往的“评”。议课时，人家可以互相转换角色

7、，质疑问难，形成多向的信息交流。专人整理：集体议课后，要落实专人整理，整理时对议课中不同的思路提出不同的方案，供教师选用。整理的方案要留有空白，以便教师从自己的实际出发，再作个性化修改。反思修改：整理的方案不是成品教案，每一位教师都应从自己和本班学生实际出发，进行反思和修改，使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格，突出创新。互动研讨互动式研讨是一种围绕典型课例进行，突出教师参与的培训形式。这种研讨注重让参训教师了直观体验和感受新理念的教学组织形式，教师