农村学校校本培训的困惑与策略

《农村学校校本培训的困惑与策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、农村学校校本培训的困惑Q策略新课程改革给基础教育带来了生机和活力，同时也给农村学校带来了诸多挑战。基础教育课程改革，将学校教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加垂耍。“课改成败，系丁•教师"，随着课程改革的进一步深入，这一理念愈发深入人心。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教冇观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程,而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，耍

2、靠广大教师在实践中去摸索解决，我认为解决这些问题最有效的方式是开展校本培训。在这一理念支配下，教师成了“研究者"，教师工作不在是简单地重复，而变成了自我完善、自我发展的过程。在这一理念支撑卜•的新课程改革，农村学校的师资环节，在课改中的劣势就更为明显。一、农村学校教师的薄弱环节1、教师思想观念落后。新一轮课程改革对教师的要求，决不仅限于熟悉新教材和执教新教材，更关键的在于教师理解课程改革的冃标、指导思想的转变，以及教育理念、教育手段和方法、教学行为的一系列变革。农村教师，特别是部分老教师外出学习的机会少，获取新知识、新理念的渠道单一，受

3、固有传统教学思想影响严重，习惯于运用自己数年來业已形成的传统教学经验模式，思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，是新课程实施年段的事，与己无关。教学中很口然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。2、教师专业化成长落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要,教师必须加强自学口研，不断“充电二不断丰富和完善口己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要來对待，在课程改革和课程实施的

4、过程中，走上自身的专业化之路。可是，农村学校由于受地域、经汛硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。长期以来，农村教师一直从事着“为人梯”的工作，奉行着“蜡炬"精神，课务多、杂务多，学习机会少、学习途径少。教师在自己的工作岗位上默默奉献着，甘心做一个老黄牛似的“教书匠二导致很多教师在课堂屮经常发出这样的感叹：“现在的学生真不得了，这些问题我都不知道。’，退休时方有这样的感慨：“教了一辈子初屮，自己停留在了初屮水平。”3、新课程实施引领落后。农村教师由于长期习惯于传统教学，传统的经验教学思想根深蒂固，对新课程的组织实施倍感困

5、惑，课改更容易停留在形式上或教学的部分环节上，更容易“新瓶装［酒化“穿新鞋走老路所以，农村学校更需耍骨干教师，更需要骨干教师发挥带动作用和辐射作用。但由于农村学校经济、环境、成长平台等一系列原因，年轻骨干教师的流失严重，学校普遍缺乏实施新课程的引路人。4、师资配备落后。由于各种因素的积累，农村学校的师资配备也成为制约新课程实施的颈瓶。存在“三多三少”——老教师多，专业不对口教师多，中师毕业的教师多；青年教师少，高学历教师少，骨干教师少。总体呈现年龄偏高，学历偏低，整体素质不高的特点。当然，农村学校还存在着经费不足，硬件不够，农村外围课改

6、氛围不浓，教学资源不丰富，教育信息不畅通等一系列实施新课程改革的困难。但“课改成败,系于教师二只有立足于教师，不断加强校本培训，不断改变现状，才能真正立足现状，把课改推向深入。二、校本培训内容以学校发展和教育改革需要为原则，把加强师徳修养、更新业务知识和提高业务能力相结合，建立由学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识所构成的教师培训课程体系，着重对教师在“问题解决与个案研究能力、思维与实践能力、批评性反思与不断学习"等方面的能力的培养。主耍进行以下儿个方面的培训：1、师德培训：以邓小

7、平理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《屮小学教师职业道徳规范》为依据，木着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道徳教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教、依法办学。2、教师现代教育理论及专业知识更新的培训：根据中学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断半富与更新学科知识。3、课堂教学能力的培训:按照中学教师职业基本功和专业基本功的要求，开展教学实践和技

8、能培训，尤其是现代教育技术培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，改革课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享