基于学习力培养的生物教学中提高记忆力的策略研究

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1、基于学习力培养的生物教学中提高记忆力的策略研究参评论文封血基于学习力培养的生物教学中提高记忆力的策略研究学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。换句话说,学习力是一种把知识资源转化为知识资本的能力1,高校课堂的关键就是提升学习力。伟大的哲学家弗朗西斯•培根曾经的论证结果：一切知识只不过是记忆。提高学生学习效率的关键之一是让他们掌握科学高效的记忆方法。在生物学教学过程屮，本人认为可以通过以下几方面加强记忆能力的培养。一、用相互联系来助记忆生物学知识包含着形态、结构、生理、分布的统一性，这一特性为学生记忆

2、生物学知识提供了很大的方便。据此，启发学生运用相互联系法记忆会收到良好的效果。例如对细胞的历程的相关知识点的记忆，可以通过构建如下思维导图梳理了知识的内在联系，使知识系统化、网络化，加深记忆的强度，为知识的迁移奠定了基础。二、用口诀歌谣助记忆在记忆中有时单靠意义记忆还不能解决问题，有些还需机械记忆。对于这类材料，可通过归纳、幣理、加工成口诀、顺口溜或歌谣等，有助于学生较快、较牢的记住知识。例如高中生物“动物个体发育”一节三个胚层的分化，知识内容多，可用“外表感神仙，内消呼肝胰”，记住外胚层和内胚层的分化，即外胚

3、层分化为皮肤表皮及附属结构、神经系统、感觉器官，内胚层分化为消化道上皮、呼吸道上皮、腺体如肝脏、胰脏，剩下的就是中胚层，这样学生记得牢。再如8种必须氨基酸可用“夹两本桔色书來”记住它。（甲硫、亮、异亮、苯丙、结贝、色、苏、赖）三、理论联系实际，将知识灵活运用助记忆实践是对所学知识加深理解、巩固记忆的过程。牛物学是以实验为基础的科学，很多生物学知识离开实验就很难让学生记牢。有些教师因为课时紧或者教学条件有限，把做实验变成讲实验，认为照样可以应付考试,但现实恰恰不是这样的，现在高考的趋势越来越重视实验的考察，并且将

4、考察的重点放在实验操作上，如果学生没有亲身体验过很难回答。例如2014年江苏高考第30题1出现灭菌锅，如果学生没有使用过，很难找出安全阀、压力表、放气阀。所以在教学中加强实践活动，将全身的各种器官活动起来，有利于灵活而牢固的记忆知识。四、比较助记忆在生物学知识的学习过程中，应将近似或相似的概念、原理进行分析、归纳，找出异同点和内在联系，使学生不至于把知识混淆而无法再认。例如高中生物中“基因重组”、“基因突变”、“染色体变异”，这三个概念，引导学生进行比较，即这三个概念的本质区别是什么？各自的内涵和外延涉及哪些？

5、它们的内在联系是什么？这就避免了学生在解决问题时出现概念不清的记忆性的错误。再如对保护色、警戒色、拟态三个概念的区别，可形象总结出“我不在这里”、“我在这里”、“我不是我”，从而加深记忆。在比较的时候可以借助表格的形式进行罗列，例如关于光合作用的知识点的记忆，可以通过以下表格，清晰的区分光反应例如在复习DNA复制和转录过程的时候，学生经常会混淆DNA聚合酶和RNA聚合酶。而在“酶”的教学中涉及到许多酶一般是根据酶作用的对象而命名的，按照这个规律可帮助理解教学屮所涉及到的酶，使学生能准确快速地记住这些知识。六、浓

6、缩助记忆在教师的指导下，让学生将一些较为复杂的知识编写成提纲，排列在一起进行记忆。如高中生物“基因的分离规律和自由组合定律”的知识,可指导学生完成下列提纲“(1)实验依据(2)研究对象(3)细胞学基础(4)F1的基因型和产生的配子类型(5)F1的后代即F2的表现型和基因型(6)理论和实验意义。再如学习蛋白质这块内容时可按下列提纲引导学生学习：(1)组成元素(2)基本单位(3)蛋白质合成(4)蛋白质功能。通过这些提纲为学生复习和再现该知识找到了一个检索表，提高学习再认识的能力，也无形中加强了记忆。根据德国心理学家

7、艾宾浩斯的遗忘发展的规律，即遗忘在记忆的开始阶段就2己出现，遗忘的进程是不均衡的，它的发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。因此，在学习过程中，不仅要有合适的记忆方法，还必须复习及时，要在尚未开始大规模遗忘前就进行复习。只要教师尝试开发学生的记忆潜能，根据学情、教学内容选择合适的记忆方法，再结合记忆规律帮助学生记忆，必将有效的提高学生的学习力。1孙芳•高职学生学习力的提升•教育与职业.2013(4):190-1913