关于幼儿园区域活动的整合策略探讨

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1、关于幼儿园区域活动的整合策略探讨摘要：《幼儿园教育指导纲耍》提出：“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏Z中。”可见，游戏活动的开展对幼儿的重要性。区域活动最大的特点在于，它给予幼儿自由的游戏空间大，偏重于幼儿探索、技能、个别操作等认知能力的发展；角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏,偏重于幼儿情感、态度、交往、语言等能力的发展。关键词：区域活动；整合；策略一、区域活动从问题中推出来在幼儿园课程改革和推进中，我也重新关注和审视我园的区域活动，客观分析我园区域活动问题，正视区域活动实施中的不足。在每次的区域活动中，幼儿早就将两种

2、活动样式融合在一起，几年中我们一直把区域活动和角色游戏分裂开來，造成了幼儿发展的不均衡。区域和角色都有它的优势和不足，为何不能把两种活动相融合，进行互补呢？我们在思考，怎样最大限度地挖掘两种活动形式的优点和潜能，把幼儿的认知、情感、运动等多方面的发展结合起来。二、区域整合的解决对策1・研究性主题游戏的整合策略研究性主题游戏始于主题的提出，终于主题性角色游戏的开展，过程为研究性活动。例如，大多数幼儿对超市感兴趣，教师就可以考虑将这一活动形成主题性角色活动，大家展开讨论，如何准备超市主题。在准备超市主题的过程屮幼儿需要参观、调查，需要收集冇关材料，需要制作超市物品，需要实行分类摆放，这样的过

3、程就是探究性学习过程。如，以往的区角中幼儿自制图书，做完了就挂在那里了，没有发挥太大的价值。但是,我们班级利用了孩子们自制的各种图书（如多彩的民族、树真好、中国国画），和孩子们共同开了个“展览馆”，里面专门有介绍员来介绍书的内容和墙上展览的版面，门口还冇卖票员（自己做门票），吆喝着：“看展览”;另外，以往我们的区和里就是玩玩水，倒倒水。而现在我们“营养水吧”里幼儿可以认识各种茶类，把文字和茶种类进行匹配。这样，游戏中既有知识性内容，又有社会性交往。主题教学与区域角色相互整合，孩子们在每个主题中都可以从多方面来感受主题内容。2•情节性区域活动的整合策略以往的区域活动中，教师往往耍求幼儿进行

4、单纯的材料操作探索，如今我们赋予幼儿操作的主题情节性，在区域活动中增设主题情节。而不是与角色游戏活动完全割裂，各个活动区作为角色游戏活动的组成部分而存在，是游戏活动的“和声”。如，我们利用银行中的存折这样一个小规则,让幼儿在游戏屮学习数的运用，幼儿在购物前凭存折去银行取钱，存折上木来有多少钱，取了多少，还剩多少？这无疑是一道生活中实用的应用题。比如，中班主题“好吃的食物”开始了，孩子们在获得了各种食物经验的基础上，自己制作美食并展览，他们用不同的材料做美食、踏着小车送外卖，有计算方面的小本子做老板的记录、做顾客的忙着核算今天要买物品的价钱，忙得不亦乐乎。接着孩子们说现在出门都要开车或打的

5、，就开设了出租公司，大家抢着做司机，乱停车、乱穿行造成了交通拥挤，于是就冇了按要求停车（算计算答案停车，按号码牌停车，按车的特性停车等）。孩子们很自然地乂想到了要有警察，耍设交通标志。我们知道，孩子的需要就是游戏的需要。区域材料应该随着幼儿游戏的发展逐步、分层次地投放，才能更好地推进主题的发展。3.追随幼儿年龄特征与投放材料的整合策略游戏材料提供上应凸显年龄特点，恰当处理材料的数量、结构、功能、呈现方式，以适应不同年龄段幼儿游戏的需求，推动不同年龄段幼儿游戏的水平。小班幼儿最喜欢的就是娃娃家游戏了，于是班级里创设了两三个娃娃家，以投放真实的材料为主，如真实的锅子、餐具、小床、衣服等，引发

6、幼儿已冇的生活经验。实践证明，通过生活化游戏材料的操作，幼儿可以理解他们自己所扮演的如色，还能理解他人的和色和行为规则。中班幼儿随着认知能力的发展、兴趣的扩大、行为的有意性增强，对材料玩法的自主意识增强,应当逐步增加种类，减少同类材料的数量。如“形象设计室”的设计师，用挂丿力纸给顾客做成了衣服……孩子们在游戏屮学着以物代物、一物多用，学会自主、学会创新。人班幼儿生活经验已相当丰富，为了满足人班幼儿的游戏需要和发展水平，我们不仅要提供大量细节特征的材料，而且要提供丰富多彩的低结构材料及废旧物品，助推幼儿创造及合作能力的发展。游戏材料的收集，既是游戏的准备，又是游戏的前展性活动。所以我们鼓励

7、孩子一起收集游戏材料，一起选择游戏材料，一起制作游戏材料。如，在大班表演游戏中教师鼓励幼儿参加道具的制作：孩子们和教师一起制作头饰、道具，一起布置表演场景，孩子在表演游戏屮变成了静态的“大树”，会说话的“池塘”，充分激发了幼儿的表演热情和兴趣，增添了表演游戏的趣味性和情境性。主题游戏内容对于游戏的主体——幼儿来说，不都是预设的、固定的、静态的，更不是一副事先勾勒好的于而远之的游戏蓝图，而是多边的、丰富的、不断生成的，让孩子们在真实或