古诗教学中多媒体的运用（教师论文)

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1、古诗教学中多媒体的运用由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会吋代、人物思想、风土人情感到疏远，如何让我们的学生充分领略这道独特而又亮丽的风景线？现代化教学手段的突飞猛进，为古诗教学开创了一片新天地。如果说课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为--体。在古诗教学中，充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。在中国古代蔚为大观的文化典籍的百花园中，诗歌是一枝引人注目的奇葩。可以毫不夸张地说，中国的古代诗歌代表了中国

2、的艺术精神和艺术成就。三千年前，子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群,可以怨。迩之事父，远之事君，多识草木鸟兽之名/可“古调虽好空自爱，今人无心多不弹。”由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，在普遍缺乏对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值足够认识的今天，如何让我们的学生充分领略这道独特而又亮丽的风景线？、创设诗境，感知整体美十九世纪英国著名文艺评论家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”优秀的中国古典诗词正是这样一种“伟大的作品”，其独特魅力

3、就在于“只可意会不可言传”。因此在教学中巧妙地运用多媒体，可以化静为动,变无声为有声。通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。1.画面展示意境法。诗歌是I-分注重形象描绘的，所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。教师充分运用现代教学手段展现动态的画面，将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起來，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑海中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，开启其心智那么教学往往会收到事半功倍的效果。如《春晓》一诗的教学中，开课伊始，师动情地说：“同学

4、们，春天已悄悄地來到我们的身边。睁开你那明亮的眼睛瞧「瞧，竖起你的小耳朵听一听，春天给我们带來了什么？”后播放多媒体课件，借助优美的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首立体的交响乐，为学生奠定了学习古诗的情感基础和知识基础。2.音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。乐曲本身就是一首流动的诗，而古诗有不少本身也是广为流传的千古绝唱。教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。《春晓》描写了诗人孟浩然昨夜听到的各种声音，表达了对春天风光的喜爱和对春天在不知不觉中逝去的惋惜之情，读了之

5、后感觉如同一幅生活小景。如何让学生能与诗人产生共鸣，受到陶冶呢？采用化静为动、化虚为实的多媒体教学就可以使学生真切地感受到春眠欲晓的风声、雨声、鸟鸣声。“处处闻啼鸟"是听觉形象，播放一段春天清脆悦耳的鸟鸣声，学生顿吋浮想联翩，感觉仿佛置身于*机勃勃的春天，欢快的春天里，到处是百鸟欢腾的景象，由心底自然而然地流露出了爱春之情。•段“嘀嗒、嘀嗒叩勺春雨声正如永不停歇的钟声,不仅回响在学生的耳边，也敲打在学生的心中，学生很容易就能产生时间不等人的感受。“花落知多少”，虽然未闻花落之声，但藉声示形,滋生视觉形象，学生由风雨联想到落花纷纷的场景，体会到了诗人惜春之情。将古诗中的

6、“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图画，使学生渐渐进入“感受春天，欣赏春天，赞美春天，留住春天”的实践和体验活动中。二、字斟句酌，体味语言美古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤白炼所至，因此抓住重点字词理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”,而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗《望庐山瀑布》照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以

7、理解、体会。而多媒体的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠翠,而香炉峰此吋正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，•团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，课件将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟至f生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾