初中语文阅读教学探析

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1、初中语文阅读教学探析阅读，是语文学习的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是提高学生写作能力的有效途径。语文新课程标准对语文阅读提出了明确的耍求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读口常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。一、改革阅读教学1・1选择阅读内容，掌握阅读方法，讨论阅读策略读一本好书、一篇好文章，是在与高尚的思想交流，而坏书则像毒药一般荼毒心灵。所以，阅读一定要有所选择。教师要引导学生远离粗俗，亲近智慧，以好书为友为师。在泛读屮傅览，在精读屮思考，在选读屮积累，在批读中质疑，在思读中升华。这

2、些良好阅读方法的培养，有赖于教师在H常课堂中的正确引导，要杜绝纯快餐式的休闲消遣阅读，让他们按照正确的方法，循着明确的阅读目标去休验阅读的快乐和智慧。另外，我们不定期举行阅读交流会，学生在一起讨论近期阅读的心得和感想，互相交流经验体会，然后由教师进行总结归纳，解答学生疑问，以进一步提高阅读的能力，培养各种阅读的技巧策略。1・2坚持课堂阅读的同时，抓紧课外阅读课内阅读和课外阅读，坚持两手抓，两手都要硬。我们要改变单一课堂学习的传统观念，要知道课堂指导阅读和课外阅读是相辅相成的。课堂阅读教学也不能只围绕考试进行，要为课外阅读打下基础。所以，我们要在新课改的浪潮中摸索出一剂适宜的阅读妙方，対症下药

3、，保持学生的长远可持续发展，寻找到课内阅读联接课外阅读的契机，让学生将课堂的阅读理论实践到课外的自主阅读中，真正实现能力的延伸。从鲁迅的《孔乙己》想到他的《呐喊》全集，读《巨人传》联想到《钢铁是怎样练成的》主人公保尔•柯察金的执着与顽强，诸如此类的联想连接式阅读，都可以在不同的时间不同的地点培养学生的阅读能力。1.3教授学生科学的阅读方法和阅读技巧阅读时，教师耍让学生将手、脑、眼充分调动利用起来，在阅读时，用充分动脑、动笔，活跃思维，在文字的指引下，充分想象和思考。学生不只是要坚持做读书笔记，摘抄文采斐然的语句和词汇，阅读的最终目的是语言的运用。学生要通过背诵，以强化记忆；通过运用，以巩固印

4、象。精读过程包扌舌总览、细读、复读三个环节。三个环节都需要有不同的阅读方法和阅读任务。细读时应利用各种符号和简便的文学参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号不必像标点符号那样标准化，各人可根据口C的习惯选用不同的方式，比如划着重号、划箭头、划括号、划横线等。细读还应该要求学生做摘记、写读书笔记，进行慢读、分读。学生在阅读时，一定要首先对文章冇一个整体性的感知，之后，再逐字逐句地进行斟酌和推敲。朗读是进行阅读教学的有力手段。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感的外化。学生如若想要掌握思想和情感的表达力度与层次，必须要先进行阅读。只有经过反复朗读，给人以朗朗上口的感觉，在语言上经得起推敲和琢

5、磨，书本上的思想和情感才有可能变得灵动起来，语言也才真正地鲜活而生动起来，并将文学巨匠的语言成果，真正变成自己的东西。在写作时，学生一旦要用这些语言时，自然就会喷薄而出。1.4在实践上让“对话”教学发挥实效首先，构建课堂的民主与平等。在教学活动中，学生是一张白纸，但是学生绝不是一架任山老师摆弄的机器。他们有自己的思考与观点，老师只能作为一个引导者，引导学生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。这就需要老师与学生还有文木处于一个民主平等的状态，老师要走出驾驭者的误区。但是，在民主平等的前提下又不能漫无边际，天马行空，让课堂仅仅成为学生玩笑的闹市，老师有引导的权利，文本也有“说话”的权利。在这一环节

6、上，老师起到了关键性作用，文化的“话语权”实际上是山老师掌控的，老师作为一个沟通性环节，起到了一个桥梁作用，在学生与文本之间构建一个适合的沟通平台。其次，多维度、全方位地对文本进行解读。文本貌似简简单单只是文字的堆砌，实际上文本向我们展现的是另一个主体的思考与情感体验。文本所包含的内容不仅仅是语言文字，它还承载着历史与文化的信息，而历史与文化从来就不是单调的。只有在实践上深刻理解“对话”教学的实质，发挥其真实功能，语文阅读教学才能走上正轨，达到预期教学效果。1.5以丰富的阅读促使阅读冇效性的提高阅读量的积累是阅读有效性的一个重耍前提，只有积累到一定的阅读量，学生的阅读能力才会发生质的提高。很

7、难想象，一个读书很少的的人,能快速掌握阅读的技巧，提高阅读能力与阅读的有效性。常常会发现，有些学生平时并不怎么喜欢做语文阅读习题，只是很喜欢读书，但是他们对阅读题目的解答往往方向正确、用语精准。这正是丰富的阅读潜移默化地提高了学生的理解能力，阅读中字、词、句的积累提高了学生的语言表达能力。因此，教师要鼓励学生广泛地阅读，不但阅读课文，还要阅读古今中外的文学名著，阅读内容、风格各界的文学作品，阅读各时期的美文佳