初中生探究性阅读能力培养探究

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1、初中生探究性阅读能力培养探究摘要：在初中语文阅读教学中，探究性阅读对于以形象思维为主的初中生而言，是一种难度较大的阅读方式。这一能力的形成，能使学生“温故而知新”，能提高他们的自主解惑率，因此成为语文阅读教学的难点与重点。就此展开论述，并在教学实践中总结出探究性阅读的四步能力培养方法。关键词：初中语文阅读教学探究能力培养方法中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1004-6097（2013）10-0048-02作者简介：许锦（1977—）,女，江苏泰州人，本科学历，中学二级教师，江苏泰州市高港中学语文教师。研究方向：初中语文教学。探究性阅读，是指学生基于了解文章相关信

2、息的常规阅读之上的，以提升其进一步分析加工、实践体验、表达交流以及拓展创新信息能力为目的的阅读。对于以形象思维为主的初中生而言，这种阅读方式较之获取信息的阅读具有更强的挑战性，学生要主动运用自己头脑中不多的经验，与眼前的文本阅读相融合，以构建新的知识（体系），其难度之大不言而喻。为突破难点，教师须在教学过程中根据学生情况,有目标地计划、有步骤地实施探究性阅读能力的培养。笔者在教学实践中概括出了四步能力培养方法，效果十分明显。一、营造氛围，示范探究良好的学习氛围是学生进行探究性阅读的基础。学生上初中伊始的探究能力是很弱的，他们处于从被动接受知识向主动探究知识的转化过程中，这个转化

3、是否成功，取决于教师的引导是否有力及学生的配合度。具有广度与深度潜力的方法就是营造氛围，在这里，氛围不是指一课一文的教学环境，而是整个三年里学生将要浸淫其中的学习氛围。一旦氛围形成，乐于探究的学生便拥有了能够表现自己的场所，因而勇往直前；满足现状的学生也会被裹挟感染，一并向前。在这样的情境里，教师作出的每一个示范都会给学生指明进步的方向，带动他们前行的步幅。于是，笔者在课堂上常有意引导学生养成有话就说、言者无罪，以及发表观点、以理支撑的习惯，还常常自己参与讨论，一边思考一边展示思路。对于学生的每一句灵动之语,均给予真诚的赞美，并随即让学生评价，引导他们羡慕同学的佳绩，形成抢先争

4、优、共同进步的局面。教学《繁星》时,笔者对第五段提问：“那个巨人还在跑呢，是真的跑吗？该怎样理解？”这时有个学生小声嘀咕：“我也想问这个问题呢。”笔者笑着请他说说自己的不解之处，以及怎么思考的。他刚答完，马上有几个学生抢着帮他解答、更正并互相争论起来。笔者也没想到，只用了很短的时间，课堂探究氛围便形成了。二、明确原则，挖掘内涵在语文教学中，当学生独立阅读文本时，常会有个体的独到感悟，有的与文本的创作初衷十分接近，有的却远离文本，有时在学生合作交流时，也会产生同样的情况。对此，笔者是与学生共同探讨解决的，在“言之成理”的原则下，只要理顺理由与结果之间的关系，便可认定该探究是成功的

5、，如果能够深入挖掘文本的内涵，便使探究活动更上了一个台阶。在探究的过程中，要注意以下两种情况：一是如果出现两种截然相反的观点似乎分别都成立的情况，就一定要仔细甄别，明确是否真的如此，并将理由明确告知学生，以避免出现原则不清的伪探究；二是文本"被深刻”“被巧妙”等情况，教师要在笑过之后正颜，这实为文学理论中"一千个读者就有一千个哈姆雷特”审美效应的娱乐版，其本质还是非笑话的。《人琴俱亡》这篇课文，安排在八年级上的第三单元“至爱亲情”中，以所塑造的王子猷形象表达了手足之间的深厚情谊；但是在它的出处《世说新语•伤逝》中，与其他的十八则短文结合来看，它的主题重心似乎又偏向于指导魏晋士大

6、夫不拘世俗，张扬个性、故作旷达的风度。“到底是手足情深还是个性旷达？”在总结课文中心时，有学生提出了这个问题，经过交流及讨论，我们联系此前学过的课文，综合学生的不同观点，得出了如下结论：1•文章的主题只有一个,即使几个主题同时存在，也会有主次之别；2.由于见仁见智,不同的人阅读同一篇文章，是可以归纳出不同内涵的，但这些只是文章的派生中心，而不是它本来的中心；3.本文是通过描绘王子猷对弟弟独特的悼念方式来表达兄弟间的深情的，《世说新语•伤逝》的选材依据，是文章的主要内容而非中心。这样，在“言之成理”的原则下，我们经过深度挖掘思考，既解决了本文的中心问题，也为今后的主题归纳明确了规

7、则。三、引导交流，优化方法任何一种学习方式，在不同的学生那里，都有其应用的最佳形式，换言之，学生应该经过学思结合，探索出一种最适合自己的学习方式，以追求最好的学习效果。探究性学习方式也不例外，也需学生将其个性化，但学生自己是比较难以独立完成的，这就需要教师予以帮助、指点，需要学生互动、交流。在这一过程中，笔者绝不会直接指出如何做，而是在一次次的阅读教学中，引导学生自己完成这次蜕变。开始上文言文“古代寓言二则”时，由于对学生的情况还没完全摸透，因此笔者是按照常规的入门方式设计的：朗读（先自由读