初中生语文阅读能力培养探究

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1、初中生语文阅读能力培养探究　　摘要：阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成他们良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。　　关键词：初中；语文；阅读　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一般认为，阅读能力的一般要求是：要综合考察学生阅读过程的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度

2、、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成他们良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：　　一、要有声诵读4　　提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基

3、础上才能诵读。诵读能发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并调高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各感官要同时活动。有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高、学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：　　1、严格把住识字关　　由于本人所教的学生都是来自乡下，很多学生对一些字词的认读成问题，因此，对这方面要做到认真仔细，绝不放松。在授课前，要求学生

4、找出每篇课文中自己不会读的字词，并加以解决。只有解决了这个问题，学生才能开始诵读。　　2、理解字词的意思，准确把握句意文意　　不能理解生字词的具体含义，就难以理解句子的含意，不能理解句子的句子的具体含意，也就不能品味作者的思想。因此，理解生字词就很有必要。通常的做法是由学生自己找出不理解的生字词，并借助工具书来解决；对一时不能理解的字词加以讨论，并解决之。　　学生只有在这两个基础上，才能对文章进行阅读品味。　　二、诵读还可运用回味的方式，这既有助于加深对文章思想内容的理解，又能进行艺术品味，提高文化素养。具体

5、有以下几种做法：　　1、利用语音、语调、语气等引导学生进行入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。4　　2、开启学生情感的闸门，让在文章中蕴含的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学习《最后一次演讲》，引导学生通过多次朗读，体会闻一多先生的心情：对革命死难者――李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手――国民党发动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。　　3、我们要善于体现氛围，让

6、学生渐渐进入意境。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。教师需要引导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味。　　三、温故与学习新知识相结合　　这里的“新”和“故”是相对而言的，可以趁热打铁，取本单元文章作比较，以求得到几十的巩固和消化。很多文章在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。在教学工程中引导学生

7、作比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，会自然地促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。“温故而知新”可谓一举多得，何乐而不为。　　四、教读课与自读课相结合4　　新的课程教材，打破原有模式，按培养目标为线索组织单元。每个单元都不是孤立的，单元的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学

8、生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。　　五、课内阅读与课外阅读　　教学的主阵地在课堂，但仅凭一节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难做到，也是不现实的。有人曾经说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是教师要带领或引导学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教给学生一个大