初中作文教学序列化浅谈

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1、初中作文教学序列化浅谈摘要：实践证明，初中作文教学序列化是很有必耍的。序列化实质上是将作文规范化，讲求可操作性、程序化与科学性。初一阶段重点在于激发学生写作的兴趣，由仿写入手，写好入格作文。初二阶段注重规范学生的写作行为，由嫁接入手，写好合格作文。初三阶段加强培养学生的写作能力，由专题训练入手，写好升格作文。关键词：初中作文：序列：教学中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号:1009-8631(2012)05-0127-01作文的序列化不是作文的“技术化”，作文是一种心灵的释放，是一种带有鲜明个人烙印的精神活动，我们不能单纯将•作文看成安

2、身立命的工具：作文的序列化也不是作文的“技巧化”，止如北大教授孔庆东先生所说的，中学生缺少的并不是技巧而是“爱”。当然，序列化并不排斥技巧,而且还会渗透一些必要的写作方法，但决不可以简单地将其等同于技巧化。序列化实质上是将作文规范化，讲求可操作性、程序化与科学性。首先，序列化是推介一些写作的规范，避免学生写作的盲目性，避免文体的游离与混杂。其次，序列化讲求科学性，新的知识教学主张把知识分成“陈述性知识”“程序性知识”“策略性知识”三种，这与传统的只重视“陈述性知识”的知性教学是冇区别的。我们正是试图按照一定的序列冇步骤、有计划地实施作文教学。我们

3、应该看到，传统的作文教学流程是“程式化”的：教师布置作文题——学生写作——教师“全方位”评价。这种模式的弊端有很多，如训练H标不明确，单一的教师评价导致“大一统”，致使作文无个性，评价重点不突出，指导不具体。对于每次作文的意义与价值教师心中没底，学生心里没数。这样的作文教学低效重复，形同虚设。同时，将教师评改作为一次作文的终结，不重视作文的修改与升格，也不能称得上是一次完整的作文。但是，另一方面，我们也要注意到，如果过分强调序列与指导，又将束缚学生的手脚，使学生对作文产生畏惧心理，抹杀其写作兴趣，扼杀其写作个性。那么如何才能将二者的关系调试到最佳

4、状态，使教学效果最优化呢？一、初一阶段重在激发学生写作的兴趣，由仿写入手，写好入格作文初一侧重于兴趣培养，提侣“自由式作文”，它强调各种形式的自由写作。这种自由式作文也应发挥教师的指导作用。如教学朱自清的《春》一文，可以指导学生仿写“春花图”一段：从写作顺序上看，形——色一—感——悟；从描写方法上看，可以调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉等）;从修辞來看，可以运用拟人、比喻、排比等。即使学生此时对这些修辞方法没有从专业知识的角度予以认知，但我们应充分相信学生有“照猫画虎”的能力。激发学生的写作兴趣并不是“信马由缰”，而应充分发挥课文的示范性，由仿写入

5、手，遵循仿词、仿句、仿段，乃至仿篇的指导序列，从仿结构到仿构思，从仿语言到仿立意。一句话，这一阶段，教师要在“仿”字上下足功夫，指导学生写好人格作文。二、初二阶段注重规范学生的写作行为。由嫁接入手。写好合格作文初二侧重于导写，培养良好的写作习惯与索养。具体说來就是：使习作言之有物——使习作言之有序——使学生开卷有益——使习作心中有数——使习作言之冇理——使习作借鉴冇法。结合所学的课文进行阅读指导，积累指导，写作指导，评改指导。而“嫁接”不失为一种好方法。笔者所谓的“嫁接”不同于文段的“拼凑”抑或“抄袭”。生物学上的嫁接,可以令老树生花或者优化改良

6、品种。写作上的“嫁接”则可以规范学生的写作行为，拉近学生与名篇的距离，并充分感受到写作的成功感，进而激发写作的欲望。如教学冰心的《荷叶•母亲》一文时，我让学生写一篇借物抒怀的随笔，主题表现对母亲的赞颂和思念（许多学生的母亲在外打工多年），可以借鉴该文的写法甚至选用其中的语句。讲评时，一位学生“嫁接”的作文得到了全班学生的热烈掌声。该生作文的开头和结尾与冰心的《荷叶•母亲》几乎一样，而且写法一致，只是文中的母亲不再是“荷叶”而变成了一株“桂花树”。在同学的掌声背后，该生微微润湿的眼眶让所有学生不禁为之动容，同学们都体会到了文章所蕴含的一片深情。三、

7、初三阶段加强培养学生写作能力，山专题训练入手，写好升格作初三侧重于专题式的。从审题到到扌I【题，从拟题到开头结尾，从立意到谋篇布局，从真实具体感人到提升语言，以让学生从容应付考试。例如，这一阶段我的冃标是扌II题而作，首先讲座是I韦I绕扌】

8、题来进行指导，平常扌II题冇什么问题，要做到扣题冇哪些方法和技巧，所展示的范文在扣题方面是如何体现的。然后是写作，出一道学生在审题与扣题上易偏差的作文题,例如《有时，我也想……》这个题的关键词是“也”，其次是“想（也”表示这不是一种常态，“想”表示这是未实现的状态。接着是讲评，其它先不说，只评是否扌II题而作

9、，如果是，是如何体现的，从题上，还是开头结尾上，还是中间中心句上，述是用小标题來体现的，内容上是否是扣题来写，语言表达上是否为了扣题？如