初中音乐歌唱教育教学浅论论文

《初中音乐歌唱教育教学浅论论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初屮音乐歌唱教育教学浅论论文初中音乐歌唱教育教学浅论论文预读：［摘要］初中咅乐教育教学对教育教学方法和技巧的运用要求非常严格，虽然与传统文化课不同，咅乐教育教学在整个初中教育中也不作为重点教学课目，但它対学生自身的认知与实践能力要求尤为明显.如果教育教学方法或技巧运用不当，不仅无法激发学生的音乐潜力，还会使学生的基木节奏感、韵律感无法形成.本文以桂林为例首先分析了目前歌唱教学在课堂上教学效杲不佳的主要表现，其次对这些问题的原因进行了基木分析，最后以实例教育教学的方式提出了应对的策略.［关键字］初

2、中教育;音乐教育教学;歌唱音乐教育教学在我国全面范I韦I内受重视程度都较低，这对于新课改背景下所提出的学习能力全面均衡发展目标是极不相称的.音兀教育教学在初小阶段以歌唱教学为主,学生们在教师的引导和带领下学会演唱各种儿童歌曲，并且通过对基本咅乐知识的了解，掌握更多的技巧性知识，在演唱中加以运用，从而实现自身音乐综合能力的有效培养.然而由于对音乐教育教学的重要性关注不足，大部分地区的音乐歌唱教学都存在着诸多问题，使音乐教育教学的基本效果都无法实现，极大的制约了初中生音乐能力的培养.一、初中音乐歌唱

3、教育教学的中的问题（一）教学方案主动性不足初中生音乐歌唱的学习要求教师与学生双方都能够在歌唱中投入足够的精力与专注力，如果仅仅是学生注意力非常集中，而教师则选择了极为被动的教学方案，那么教师在课堂教育教学屮的注意力就无法与学生同步,因此将无法取得良好的教学效果.目前初川音乐教育教学小歌唱教学是最基本的教育教学内容，也是主要的教学形式,教师则一般选择以教案作为自身课堂行为的主导，而缺少了课堂上的主动性，教师跟随教案设计推进各教学环节，学牛也跟着教师的课堂安排被动跟唱、学唱，教师主动性的不足直接造成

4、了学生主动性较差，使整个课堂中缺少音乐学习的氛围.（二）教学目标不明确音斥课堂教育教学中虽然以学生的实践能力培养为主,然而教师仍然需要为每一堂课设定合理、進确的目标,这样才能保证学生的歌唱能力在教师的计划之内得到逐步提升•当前咅乐教师在课堂教育教学中一般仅仅会设置一个单一的、表层的目标,即让学生学会唱某一首歌,这种目标设计方法与初中音乐教育教学的要求显然是不符的.教师应当引导学生在演唱之外深入挖掘咅乐对其所带来的感受，以及在演唱上的技巧把握，这样才能使得学生的能力得以有效提升•然而教师虽然能够明

5、确这样的教育教学目的，但在教学目标设置时却远没有利用有效的教学手段，建立起明确的教学目标，所以课堂上的引导教学行为缺失，使课堂教育教学效果受到了不利影响.（三）缺少对情感培养的关注音乐教育教学不仅是对乐音的收听与发音，而是以对音乐的情感为核心，因歌曲所带来的情感或心灵上的影响而形成的对音乐艺术的感知与认识,才是音斥艺术的核心.教师教学特别是演唱教育教学中，非常容易忽视咅乐情感的培养，虽然学生在演唱吋会或多或少的表现出一定的个人情感，但教师没有对其投入关注，学牛也就只有在教师的带领下完成课堂学习任

6、务•音乐情感培养应当涉及到音乐教育教学的每一个坏节，以演唱为主的初中音乐教育教学，更应当通过对不同风格、不同类型歌曲的旋律、歌词的深入解释,增加学生对歌曲的情感认识，并且在演唱时鼓励学生正确地把握和投入个人感情，使演唱更加有声有色.（四）咅乐性不足音乐课堂的演唱教学应当围绕演唱的唱歌曲展开，在歌曲教育教学的同时加入其它诸如音怎基础知识、音兀情感等因素的教学，这样才能获得良好的教学效果•然而目前大部分音乐教育教学在初中生的咅乐课堂上，为了更好地吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，所以选择了一些与歌曲

7、有关的活动型素材加入到了教学环节中，这些活动虽然丰富多彩，但却会占据大量的课堂歌唱时间，使歌唱时间被明显压缩，音乐性不足使原本的音乐教育教学在质上发生了偏差.二、初中音乐歌唱教学问题的原因分析（一）教学评价体系不合理决定教师咅乐教育教学行为和课堂安排规划的最主要因素是教学评价体系,所有教师都要以教学评价体系为依据來对自身的教学行为进行评价，这就使得教师在制定教学方案时不得不考虑以教学评价标准为衡量依据，对自身的课堂教育教学安排加以评价，对其中不符合教学评价标准的一切进行调整,最大化满足评价标准•

8、在这种情况下,教师以自身的专业能力为主要考核对象，无论是演奏还是歌唱都力求满足教学评价的标准要求，而不出现技巧性错误，这样教师对学生对教学安排接受情况的考虑就忽略了，使学生的咅乐能力得不到明显的提升.（二）教育教学理念存在误区教育教学理念是决定教师教学行为的最主要因素•音乐教师在歌唱教育教学中的教育教学理念关系着教师在课堂上的教学行为、态度,以及对待学生不同学生状态的认知.目前初中音乐教师在教育教学中由于理念上存在的误区，导致教师在面对学生的不同表现时不能以科学的方法来帮助学生解决问题，而且也较