初中英语教学合作学习实施中存在的问题与策略

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1、初中英语教学合作学习实施中存在的问题与策暁在我校，合作学习的组织形式受到英语教师的广泛应用。有效实施合作学习，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的主动性和积极性，提高英语教学效率等，它有着传统教学“满堂灌”所不可比拟的优势。但实践中发现，只有少数教师取得了显著的教学效果，而更多教师的教学效果是不明显的。一、合作学习实施中存在的问题分析1.对合作学习的内涵不了解合作学习是近年来很受教师欢迎的一种教学组织形式。而在实际教学屮，很多教师并没冇真正理解合作学习的内涵，只为“跟从”这种形式，一哄而上。以为让儿个学生

2、简单凑在一起就是小组合作学习；以为每节课不管什么内容，都适合开展小组合作学习；以为小组合作学习就是“小组讨论冬以为小组合作学习结束后一句“Good”的评价就够了。2.对合作学习小组的划分不科学在实际操作屮，教师对小组的划分带有很大的随意性，没冇考虑“组内异质，组间同质”的原则，只是形式上让4-6个学生围坐在一起，没有考虑小组成员的性别、性格、能力、分工等。致使合作学习流于形式，效果不佳，要么冷场或几个学生在唱独角戏；要么课堂乱哄哄的，学生你一句“Ithink”，我一句“Idon，tthink”,讨论气

3、氛看似热烈，一节课下來却什么问题都没解决。1.对合作学习任务的设计不恰当一位教师在上“GoForIt!”7BUnit6“I'mwatchingTV”这一课时，让学生小组反复操练和讨论“DoyoulikewatchingTV?Why?”显然，这种合作学习对于该课的教学目标是没有价值的。还有，在设计任务时没有考虑任务的难易程度是否适合。如一位教师在7BUnit2"Whattimedoyougotoschool?”一课时，让学生小组讨论uHowmanyminutesinanhour?”这种靠个人就能解决的问

4、题，实施合作学习是没有必要的。2.对合作学习的评价不重视对于合作学习的评价，很多教师是不重视的，他们只对表现突出的小组进行口头上的表扬。如在一节公开课上所看到的：所有的合作学习结束后，教师顺口一句“Goodjob!”在黑板的一角用粉笔给表现优秀的小组画上一颗星，就算对之前的合作学习结果评价了。或者对小组成绩简单做个比较就结束了。二、提高合作学习实施效果的策略探讨1.正确领会合作学习内涵美国的约翰兄弟研究认为，“合作学习”应包括四方面：积极依赖能力，这是合作学习屮最为重要的概念；承担个体责任，这意味着每

5、名参与者都对小组的学习和成功负有责任，而小组学习成功与否，取决于每个成员的努力；进行积极互动的能力；平等参与的能力。1.合理划分学习小组通过多年实践，笔者发现4人小组是最佳的，其中编号1的是组长,是组织能力和英语能力强的学生，负责学习活动的组织和监督；编号2的是副组长，通常是能力稍次的学生，负责协助；编号3、4是学习英语有困难的学生，这种方式更方便角色分工和对小组的监督管理。课堂上，规定每个组员回答问题正确所得的分数跟他的编号数相同；根据组内“一荣俱荣”原则，小组中一位组员表现好，则整组加分；为了小组

6、得分多，学习优秀的组长和副组长会更加积极主动帮学困组员，学困组员的成绩提高了，整个组的成绩也就提高了。3•恰当设计合作学习任务教师耍认真研究教材，选择有利于产生争论的、有价值的、具有一定挑战性的、个人难以完成的内容，鼓励学生以设疑、体验、探究、讨论等方式，通过合作完成学习任务，而不是一些简单的、个人就能完成的学习任务。另外，在设定学习任务时，要考虑个人思考的时间是否充分。4.进行科学、多元化的评价科学的评价需要学生自评、生生互评和教师评相结合，个人评价与小组评价相结合。同时，科学的合作学习评价应该是多

7、元化的，女也形成性评价和终结性评价，要根据不同情况采取不同的评价方式。评价的形式可以单独使用，也可以相结合使用。而笔者更支持后者，因为形成性评价倾向于对学生合作学习实施过程的评价，而终结性评价往往只强调学习结果，如笔试成绩。评价时，要将小组整体评价与个人评价结合起来，例如:在终结性评价部分，优腔小组各成员可加2分，在组长和副组长Z中推选出对小组成绩贡献大的追加1分。并鼓励学生参与评价，相互借鉴、相互督促，进而形成良性竞争，最终达到提高英语教学效率的目的。责任编辑魏文琦