初中语文多元解读教学法浅探

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1、初中语文多元解读教学法浅探新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深厂的，学仝对语文材料的反应又往往是多元的。总Z,对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。我国传统的“师道尊严”的观念，造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生

2、的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学住的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差界和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。教师在课堂上应当变支配者为引

3、路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学牛的个体差异和不同的学习需求，爱护学牛的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学牛的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文木多元解读才得以真正开展。二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但

4、我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文木解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入:1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文木时，让学生先交流对文本内容把握情况。2、抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富

5、有人情味的语言，可说是色香味俱全。但是汉语言又是最具朦胧、模糊，一且多义性的特点。所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。3、抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，其至可以说是作品鉴

6、赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力,使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作甜的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的和度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。4、抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理

7、性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”Z速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。三、做到“多元冇界”，切实提高多元解读效果。首先，多元解读要尊重文木，与文木真诚对话。文木是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的

8、契合点，恰恰是阅读教学最能显示英魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学牛理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息