初中英语写作能力的培养策略

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1、初中英语写作能力的培养策暁英语学习的根本目的是用英语和他人交流，解决实际问题，也即为平常说的交际。而培养学生交际能力的核心是培养学生听、说、读、写的综合技能。在这四种技能中，写是最难的，也最能反映一个人的外语功底。新编初中英语教材每单元都有SectionA>SectionB两部分，写作也从无到有，所占比分不断增加，直至近年来的26.7%。由此可见，写作教学在初屮英语教学屮占冇相当重要的位置。然而现状不容乐观，由于目前初屮阶段英语教学的写作训练相对滞示，学生的写作水平提高甚微。有些学生能读懂较难的英语文章，而到了做“书面表达”练习时，则动笔就错，

2、往往语不成句，错误百出，形成了“学生听到写作心烦，见到习作老师头痛”的现象。究其原因，来自教师的教法问题有：①忽视写作教学的实践性；②忽视写作教学的意义性；③忽视写作教学的开放性。来自学牛方面的问题有：(1)词汇匮乏，搭配不当；(2)表达汉化；(3)句型错误，语法不当；(4)信息凌乱，缺乏逻辑；(5)内容空洞，言Z无物。那么，如何改进写作教学，提高学生的写作水平呢？本人认真学习课程标准，在写作教学中进行了一些有益的尝试：(一)将过程教学法引入初中英语写作教学中所谓过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程

3、中，教师的教学重点放在学生的写作过程中，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，(如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿，教师评改、最后订稿等)，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改屮开拓思路，通过讨论,完成一个融化知识和形成能力的过程，它实现了对阅读中所获信息的处理和转移；同时，它也是一个形成写作策略，培养学习情感的过程。学生在讨论时思维活跃，发言热烈，在交流中获取写作的资源、思想、观点、语言，最终完善文章内容。(-)紧密结合课文，进行变式训练仿写

4、，作为一种最基本而有效的写作训练形式，被广泛应用于英语写作教学中。无论哪篇文章都有值得模仿的地方，如文章思路、文章结构、文章情景、文章句式等。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要有贯穿全篇的线索；描写文要有合理的逻辑顺序；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间和空间顺序来说明事物。对于范文这方面的特点要认真分析。不少文章开头是主题句，然后分述，逐层展开。如学习了Cannda就可以要求学生写China。这类练习既可以使学生运用所学的语言知识巩固所学内容，又可以学习所学文章如何组织材料，从而训练学生的写作技巧。改写也是一种

5、有效的写作训练形式。根据教材内容，要求进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称，将对话改成短文，戏剧改成故事。如TheMerchantofVenice是戏剧体，给出关键词，要求学生对句型进行改写，提高学生的写作能力。但改写中要求学生注意时态，句式结构的转换。这样使学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻，运用更熟练，而且对掌握基木语法和基本词汇，打好写作基础，减少语言错误很有帮助。（三）注重写作训练与阅读教学相结合G•舒伯特在其ReadingIsWriting屮指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言体现的

6、展示厅，是语法规则的剖析式，是文章体裁的示范本。因此，要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。在阅读教学的基础上，寻找同课文有关的写作话题，这既是提高阅读理解，深化阅读理解的好方法，又是开展写作教学的好手段，如学完TheOlympicGames（Lesson38BookTA）后，可以“2008年北京奥运会”为话题进行作文。（四）注重写作训练与听、说训练相结合写作与听、说有着密切的联系。我们常说:“Nothingshouldbereadorspokenbeforeithasbeenheard・No

7、thingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.”可见书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此在训练写作技能的同时，要提高学生的口头表达技能。例如：学生对于难以把握的话题或难以看懂的图片，通过口头讨论，集思广益，相互启发，问题会看得越来越清楚，主题会变得越來越明确，要点也会越来越全面。由于写作前问题已经讨论过，所表达的要点也已归纳出来，这样学生在动笔时就觉得容易多了，就会增加写作的信心，提高写作的兴趣。只要长期坚持这样的说写结合练习,学生的英语写作能力就能人幅度地提高。总之，写作既是英语学

8、习的目的，又是英语学生的手段。对写作教学来说，重视写前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌