初探农村中学作文教学的策略

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1、初探农村中学作文教学的策略英德市石牯塘镇初级中学黄雪花近儿年，语文课改的东风吹遍了大江南北，就连我们农村中学也如沐春风，掀起了学习创新的浪潮：学洋思——先学后教；学东庐——讲学稿；学乐昌二中——271高效课堂……在新课改的热潮推动下，我们农村屮学的教师认真学习，传变观念，积极改革，课堂教学的水平得以提高了不少。但是高兴之余，我发现作文教学如一潭死水，弊端多多，难以向有效教学边步前行。农村中学作文教学的现状。1、作文教学目标不明确，随意性大。绝大多数语文教师不会制定作文教学计划，不写作文教学教案，

2、毎节作文教学课的教学目标和写作目标都不明确。作文教学的安排随意性大，不想讲授课文时突然布置学生写一篇作文，为了应对教学常规检查一下子布置学生写几篇作文，稍微好点的情况则是每学完一个单元的课文就布置学生写一篇文章。2、作文教学与学生生活脱节。《语文课程标准》明确提LL："作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐丁表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”农村中学的学生自小生活的家庭缺少“书香味”，乡镇没有图书馆，家长无暇进行良好的家庭教育。农村中学的学生阅读书籍少，电子产品界入他们的生

3、活，令他们极少去感悟生活中的点滴。作文教学时教师受到“文以载道”思想的影响，为了取得高分，要求学生作文思想要正确、深刻。经历单一的学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文失去真实情感，要么空喊口号、内容空乏的文章。有些学生甚至从网络、刊物、书籍中抄录文章来应对老师布置的作文。再者，语文教师在作文教学时一味地遵照语文教科书的设置，脱离了学生的现实生活，这也是令学生难以写出有真情实感的文章的原因。3、作文教学与语文素养分家。语文教师都知道作文分值在语文科考试中占的比值大，

4、就釆用急功近利的做法，考什么就教什么，学生的习作就写什么、练什么。冇些语文教师其至要求学生依葫芦画瓢，背诵范文，考试时进行套用。完全颠倒了培养学生语文索养的做法，应该是“授之渔，而非授之鱼”。再者，许多语文教师进行课文教学时没有紧密联系作文教学，没冇以范文来传授学生作文知识，没有在学生写作前进行冇针对性的、详尽的写作技巧的指导，只是嘴皮一动，粉笔一挥，把作文布置下去，弄得学生害怕写作文，苦不堪言。作文批改完后也马虎讲评，成效不高。反思农村屮学作文教学的现状，初探农村中学作文教学的策略。我认为农村

5、屮学语文教师应更新作文教学的理念，走作文教学系统化、作文教学生活化、作文教学技能化的道路，方能提高作文教学的效益。策略一：作文教学要系统化。农村屮学教冇资源不足，需整合资源，重视学科教研组的建设，弥补师资水平的参差不齐。每学年的开学初，对七年级新生的作文水平进行摸底，对八、九年级学生的作文水平进行汇总，制定具备连贯性和可操作性的作文教学计划。记叙文作文教学贯穿整个初屮阶段，有明确的作文教学目标，目标分为六期，每期的训练重点和要求不同，遵守循序渐进的原则,难度安排先易后难。每个年级的作文教学重点冇

6、所不同：七年级记叙文、八年级说明文、九年级议论文。但是记叙文是整个初中阶段学生写作的核心文体。每一节作文教学都有明确具体的目标与要求。常规的作文教应是有计划、有目标、有步骤地进行，杜绝随意性大、轰炸式的作文教学。策略二：作文教学要生活化。作文教学应当紧密地联系学生的生活，尊重写作主体。在作文教学中，学生是主体，教师是主导。这点语文教师必须清楚知道的。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程；写作要感情真挚，力求表达口己对自我、

7、社会、人生的独特感受和体验。”作文教学应从学生的学习和生活需要出发，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，通过写作弘扬学生的创造性，发展学生的个性，激发学生主动积极地参与到作文教学中来。积累索材生活化。教师应开辟多种途径，让学生饱览诗书，如到阅览室读刊物、到学校图书室借书读，以此应对农村家庭没冇“书香味”遗留下来的孤陋寡闻；利用多媒体，播放新闻时事、名著影视作品等，开拓学生的视野，用慧眼看世界，用一颗明是非的心感受生活。要求学生每天坚持写作,写心情，写身边的小事，写读书心得，写对某人或

8、某事的看法……一句话、一段话、一篇文章都可以，目的就是达到表达自我、濟锐笔尖、积累素材的目的。让学生从无话可说到滔滔不绝，从非“巧妇”乂“无米”的困境走岀来。作文教学的内容也要生活化。如学校举行了校运会，学生参与其中，让他们写写《记校运会》；大多数农村中学的学生周末冋家要跟家人到山里干活，可以写写《一次幸福的劳动》。作文教学生活化，教师引导学生积累作文素材，点化他们对生活的感悟，积累丰富的情感与思想，学生能够把看到的、听到的、想到的、经历的，情不口禁地用恰当的语言文字表达出来，达到与人沟通，表达