初探农村中学课堂教学策略的有效性

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初探农村中学英语课堂教学策略的有效性摘要：伴随着课程改革的全面实施和英语教学改革的快速推进,农村中学英语教学同样面临着如何改革提高的问题。有效的教学策略就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略才能使学生能在有限的课堂教学中获取最大的收益。英语课堂教学策略的有效性，是指通过科学有效的教学策略开展课堂教学，使学生获得发展。本文在梳理农村中学英语教学之问题现状的基础上,阐述了英语课堂有效的教学策略的重要意义，并着重探讨了提高课堂教学策略有效性的途径和方法：精心组织有效的教学环节；巧妙设置有效的课堂提问；合理使用有效的课堂教学语言等等……同时谈论了有效的教学策略要注意的几个问题,如要关注学生的全面发展,强调学生的学习成效以及课堂有效教学策略需要反思与创新等等。关键词：农村中学；英语课堂；教学策略；有效性正文：一．农村中学英语课堂教学现状农村中学普遍存在以下这些问题：教学硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生英语学习起步晚，基础不好，学生的英语水平参差不齐；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好，教学班额大等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。近几年来，英语新课程的实施，初中英语教材的不断变化，使很多农村英语教师感到焦虑甚至束手无策，他们想尽办法改善课堂教学，但是由于各方面的原因，总有一些影响课堂教学有效性的现象发生。这就要求我们教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学，达到实现有效的课堂教学效果。有效的教学策略就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略才能使学生能在有限的课堂教学中获取最大的收益。二．英语课堂教学策略有效性的内涵英语课堂教学策略的有效性，是指通过科学有效的教学策略开展课堂教学，使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学策略的有效性是指学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学策略的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看能否使学生愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。三．提高农村中学英语课堂教学策略有效性的重要意义1、英语课堂有效的教学策略可以引导学生积极、主动地参与学习。5 一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。因此教师教学策略的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。2、英语课堂有效的教学策略能够使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。有效的教学策略是促使教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习；设计出相应的问题情境以启发学生的思维；发展学生判断、交流、反思和评价的能力，帮助学生进行有意义的学习。3、英语课堂有效的教学策略能够使学生获得对英语学习的积极体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。四．提高农村中学英语课堂教学策略有效性的途径和方法课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取知识、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道，作为英语教师，应该认真思考怎样让教师教得轻松，学生也学得愉快，同时又能让自己在英语课堂中取得更大的进步和发展。1、精心组织有效的教学环节课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。英语课堂教学有五个主要环节,即组织教学、复习检查、讲授新课、反复操练和布置课后作业。（1）组织教学。在讲课的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，以学生为主导，教师为主体，体现出新的教育思想和教学理念。组织教学可贯穿于一堂课始末,要不断向学生提出问题,启发学生积极思考;并适当改换教学方式刺激学生,使学生有较持久的注意力和新鲜感,以便生动活泼地进行有效教学。(2)复习检查。复习检查的作用通常有:可以检查学生对上节课内容的掌握情况;为引入新内容作过渡;可以弥补上节课的漏洞或纠正作业中的普遍性错误。这样不仅了解学生的掌握情况,复习了上节课的内容,而且对学生还可起到监督和促进作用。(3)讲授新课。教学中可根据课型,适当地借助图画、实物、模型、手势、动作、语言情景等,配以翻译5 法、直接法、听说法、对比法等教学法,通过归纳、演绎、对比等方法,创造一个时而安静时而活泼的语言环境,使学生形象、生动、清晰、正确地学习和运用新知识、新内容。(4)反复操练。英语是一种语言和文化,同时也是一种交际工具,而我们的学生学英语主要还是为运用,所以当学生初步学习新材料之后,一定要给学生充足的时间来练习巩固以消化吸收。教师应该有讲有练,讲练结合,甚至精讲多练。通过反复性、多样化的练习和巩固,培养学生的语言能力和语言习惯。(5）布置课外作业。布置课外作业是教师对学生课后学习在内容和方法上的指导与帮助,也是课堂教学的延续与补充。课型不同,教学内容与要求也就不同,因而课外作业的内容、形式和要求也要不同。需要注意的是要根据学生年龄与心理的特征以及他们实际的英语水平,合理安排作业的难度与数量,不要让学生负担过重。2、巧妙设置有效的课堂提问有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？要想上好一堂课，教师必须要多掌握并运用一些提问技巧，有效的课堂提问应当具有以下几个特点：（1）课堂提问要有目的性。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。其目的主要表现在：、唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生的准备情况，提高学生的认知水平；引导学生进行创新思维；调控整个教学过程。如八年级Unit8Whydon’tyougetherascarf?的导入部分，教师问：Haveyoueverreceivedanygiftsonyourbirthday?Whatkindofgiftshaveyougot?学生回答：S1:I’vegotabicyclefrommyfatheronmybirthday.S2:Myfriendgavemeatoyrobot.S3:….其目的是先检查学生预习的情况，然后Learnthekeywords:gift,scarf,CD,bicycle,calendar,photoalbum…（2）课堂提问要有趣味性。提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。如八年级Unit8Whydon’tyougetherascarf?中，T:Myfriend’sbirthdayiscoming.WhatshouldIgetherforherbirthday?S1:Maybeyoucangetherascarf.T:No,that’stoopersonal.S2:Whataboutacard?T:That’sboring.Whatareothergiftscanyouthinkof…给朋友买生日礼物是学生熟悉的话题，学生比较感兴趣，纷纷积极参与活动。（3）课堂提问要有针对性。5 教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。（4）课堂提问要有启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。3、合理使用有效的课堂教学语言英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得热烈，学生不来气，云里雾里坐飞机。如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效，有效的具体来说有以下几个方面要求：(1)英语课堂上教师语言首先要目的性明确   我们的课堂是有时间限制的，每节课也都有一定的教学任务，所以我们教师与学生的语言交流应具有较强的目的性，而不能如闲来聊天，东一榔头西一杠子。于教学重、难点处施以让学生顿开茅塞的语言提示，为完成教学目标而服务。（2）英语课堂上教师语言要准确   英语课堂上教师语言必须具有高度准确性。英语教学不同于语文教学，后者主要是对汉语言的研究，而汉语是学生的母语，学生在正式学习语文学科之前，已经获得了至少五、六年的汉语训练，而且可以说是耳濡目染，这恰是语言学习的有效方式之一，同时，学生的生存、生活环境处处是汉语，所以，在语文课上，如果教师语言有所偏颇，学生们是有可能通过其他途径---如与周围人的语言交流，收听媒体信息---来自行纠正的。但英语学习不同，大多数农村中学的学生只是拥有寥寥的粗浅知识----几句简单口语，几个单词，况且，我们大多数学生在日常生活中很少接触到英文，以上种种，注定了英语教师的课堂语言，必须准确，无论是在语音、语调，还是语法习惯等方面都要能成为学生们学习英语的范例。教学中，教师无论是解说，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。如：老师说了，“Let’splayagame”,那你接下来的就一定要是真正意义上的有游戏规则、游戏要求的游戏，而不能说，我随口说出了“game”二字，哄哄学生，激起他们的兴趣，可接下来却是“makeaconversation”，这能叫做游戏吗？（3）英语课堂上教师的语言必须做到简炼易懂   英语课堂不是教师的个人风采展示会，教师良好的英语素养应是为学生学习英语服务的，应通过师生的共同努力，使学生也逐渐形成全面的英语能力。我通过一节英语课，是八年级下册的“Haveyoueverbeentoanamusementpark?”一课，在这节课上，教师在教学“aquarium”“spacemuseum”“amusement等单词的同时，向学生介绍了有关水族馆的动物等等，以及一些游乐场的游戏，这位教师口语流利，英语知识丰富，用5 英语介绍轻松自如，但从学生的面部表情看，我发觉学生们根本不感兴趣，因为他们根本听不懂，而且农村中学的学生很少到这些地方去，因此，我感到：英语课堂上教师语言有效与否的一个重要指标应是学生能听得懂，学生听不懂，再精彩的语言也是无效的。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。有些语言使课堂气氛好像是挺热闹的，但仔细一想，这与教学目标的达成有一点帮助吗？如果没有，我们说它干嘛呢！所以，我认为，课堂的精彩在于有效，如果没有实效，再热闹，再花哨的课堂也是不值得提倡的。我想，我们老师，应该在“有效课堂”上下下功夫了五．提高农村中学课堂教学策略有效性要注意的几个问题：1.课堂有效教学策略要关注学生的全面发展　　新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效的教学策略必须促使学生在这三大目标领域上得到全面而充分的发展，要求教师将学科的价值定位在完整的人的全面发展。2.课堂有效教学策略强调学生的学习成效　　课堂有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位。课堂有效教学的着重点在于“有效”，强调教学效果。而教学的“效”主要体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上，强调对时间合理、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。因此，判断教学策略有效性的标准是学生的学习成效。3.课堂有效教学策略需要反思与创新　　课堂有效教学是一种反思性实践活动，有赖于教师持续的反思与探究。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析，使教学活动处于理性的关照之下。有效的教学策略需要教师充分发挥创造精神，也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧，反思和创新贯穿于有效教学的始终。参考书目：1． 《英语课程标准解读》陈琳、王蔷、程晓堂等（2002）北京师范大学出版社2． 《探究式学习在英语教学中的应用》谭利,范国花,《中小学外语教学》2005-063． 《英语教师的艺术》A.S.Hornby主编（1981）北京师范大学出版社4． 安媛.新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试[J].天津教育,2006,（2）5． 《开发潜能的教育策略》肖明华主编（2004）四川教育出版社6.《自主互动探究》英语辅导报,2006年7.《精心设计课堂问题提高课堂教学效率》范煜华《中小学外语教学》2004年第3期8．黎奇.新课程背景下的课堂有效教学策略[M].首都师范大学出版社,2006.　　5