初中化学新课程教学中的合作学习浅探

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1、初中化学新课程教学中的合作学习浅探随着新课程改革的深入开展，传统的教学方法和教学理念收到了严重的冲击。传统的以老师为中心，满堂灌的教学方式，很难调动和激发学生们的学习兴趣，更谈不上学生合作精神和合作意识的培养。初中化学是学习化学的关键阶段，积极地采用合作学习的模式，可以有效地激发学生们的学习兴趣和学习积极性。一、进行合理科学的班级分组合作学习是通过小组活动为学习主体的学习方式。因此，要进行合作学习，就必须进行科学合理的班级分组。这就需要老师充分地了解和掌握班级内部学生的基本情况，比如说，学习成绩、兴趣爱好、性别、守纪情况、个性特点、特长等多方面的因素，按照“组内异质，组间同质”的原则

2、，科学合理地对班级成员进行分组。每个小组之间的水平一定要保持平衡，比如说，每个小组内部的学生都要有优等生、中等生和后进生，而且小组间学生的背景、性别、平均成绩等等都要大致相同。“组内异质”成功的为小组成员之间的相互交流合作学习奠定了一定的基础。“组间同质”又保证了班级内部小组之间的公平、公正的竞争。充分地进行学生与学生之间的竞争与合作，从而最人限度地提高了化学学习的效果。小组的规模大小一般在2到6个人为最佳，考虑到学生与学生Z间的个性和兴趣的平衡以及才能和力量的平衡，还要保证每个学生都要积极地参与到小组合作的学习中来，并且做出自己的贡献。比如说，在进行实验室收集氧气时，可以有效地安排

3、四个人一组的合作学习小组：一个学生负责记录实验的现象和结果；一个学生控制好时间，并且及时地跟老师和其他小组成员进行交流，发挥“信使”的角色；一个人进行整个实验过程的操作；一个人负责最后的结论陈述。通过这样的小组分工，每个学生都明确了自己的任务和责任，积极地投入到化学知识的学习和探究中来。二、在合作学习中，老师的角色与作用在合作学习中，老师要精心地设计适合合作学习的知识和任务，只有这样才可以促进实质性合作学习的开展。另一方面，老师还要积极地创设合作学习的学习情境。不管是学生们在进行实验方案的设计还是分组实验的进行,老师都要积极地融入学生们的交流讨论中来，与同学们一起发现问题、解决问题，

4、及时地给学生们提供必要地帮助和及时地指引。在学生进行双方互动交流的过程中，让学生们感到自己是被需要的。根据学生们的分组合作情况，及时地发现他们学习过程屮存在的不足和问题，及时地对学习任务和学习计划做出相应的调整。仅仅对学生进行空间和分组上的安排对于合作学习来说是远远不够的，更加需要老师对学生们合作学习技能方法的教授。不同学生、不同地区、不同文化背景的学生们学习方式和方法是不一样的。这就需要老师根据具体的学习内容和学生的具体学习情况，建立小组合作学习方法技能题库，让学生们真正地掌握一定的方法，顺利地展开合作学习。三、明确小组内部的角色分配在合作学习的过程中，小组内部的每个学生都要扮演相

5、应的角色，这是他们在化学学习过程中非常难得的人生体验。一旦建立成了合作学习的小组，每一个学生都会在小组中扮演相应的角色。比如说，小组长、报告人员、协调人员、读题人员、检察人员、记录人员、操作人员，通过小组成员之间的共同努力和相互交流，形成小组内部成员之间的相互依赖，从而增进学生与学生之间的学习互动。比如说，在探索“二氧化碳化学性质”的实验过程中，就可以采用小组合作学习方式来进行。根据学生们的能力水平和结构的不同，进行小组成员职责的划分：专门负责实验药品和仪器准备的学生；专门负责二氧化碳收集的学生；专门负责二氧化碳化学性质操作实验的学生；专门记录实验现象、填写实验报告的学生等等，通过这

6、种有效、合理的小组成员职责划分，可以有效地促进学生们合作学习的顺利开展和学习效果的提高。其中要注意的一点就是，每个学生单人的角色要定期地进行轮换，从而使得每一个学生都可以体验不同的角色分工，从而在接下来的合作学习中，能够站在他人的角度为他人着想，最大限度地促进合作学习的顺利进行。四、加强课堂管理传统课堂与合作学习的一个最大的区别就是：学生们再也不是静止的、固定在座位上“纹丝不动”进行学习的状态了，而是通过合作学习的方式，以小组为学习单位，以此展开积极的学习活动。要想最大限度地发挥合作学习的效果，使合作学习的方式长期地发挥卓越的成效，单纯地依靠老师实施的设计规划和布置是不够的。更需要老

7、师在进行小组合作学习的活动中，及时地掌控班级内部的学习气氛，对于突发的意外冲突，要及时地进行解决，从而保证合作学习的正常、顺利进行。所以说，要加强课堂管理，及时地对合作学习进行监控，给学生们的合作学习提供一个良好、有序的学习环境，让学生们在相对和谐的学习气氛中，积极地投入到合作学习中去。（责任编辑曾卉）