以学定教的高中化学教学策略分析

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1、以学定教的高中化学教学策略分析摘要：高中化学是一门与生活联系相对紧密的学科，如何顺应当前教学改革的大好形势，以学定教，充分调动学生学习化学的积极性，进一步深化教学成果，是当前广大高中化学教师都应该关注的问题。本文分析了以学定教概念的提出及内涵、当前高中化学教学中的问题及以学定教实施策略。关键词：以学定教;新课程理念;高中化学;教学策略一、以学定教概念的提出及内涵“以学定教”的教育教学理念之所以被人们很快地普遍接受、重视，是有英必然性的。因为这一理念源于数千年前孔子提倡的“因材施教”原则；也合乎上世纪著名教育家陶行知先生在其教育名篇《教学合一》屮提出的著名论断“

2、教的法子必须依据学的法子”。正式提出“以学定教”这一概念是韦国锋的《以学定教：凸显主体的教育思想》一文中。并给“以学定教”下了最早的定义，所谓以学定教,以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维能力、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习过程中建立合理的知识结构，获得科学更高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。以学定教的本质就是一切从学生岀发，一切为了学生；教师的教从学生的学开始，教在学的基础上展开。以学定教教学

3、策略的实施有其必然性，是学生可持续学习素质的必然要求，是教育本质回归的必然要求，是教师专业发展的必然要求。二、当前高中化学教学中的问题1・教学目标单一，教案设计能力不足教学目标指的是具体的教学活动之中，相关活动主体试图达成的预期标准与效果。教学H标是让教学行为有的放矢的根本。教学H标往往体现在教案之屮，设计好教案是上好一节课的重要前提。当前不少教师教案的单向性、封闭性直接导致学生学习兴趣不足，有些资历较深的教师，化学教案多年不变，当时的教学内容与表述方式已经难以适应新形势的需要。不少化学教师因为不了解学生学习化学的需求，难以给学生提供充分效率的教学。他们在技术

4、与观念上难以跟上形势需要。教师在教案设计能力上也存在不足，主要表现为：对化学知识的分类与认识粗糙，缺乏对学习方法、情感态度与价值观的具体设计，在如何进行化学知识与实验技能的检测上没有明确的标准。2•教师不了解学生需求，缺乏教学的系统性不少教师对于学生学习化学的动机、能力认识不够清晰。正因为教师不了解广大学牛的需求，所以难以给学牛提供满意的教学。教师与学牛本身存在年龄差，经历与体验也完全不同，这就使得他们的学习方式方法也不一样。有些教师喜欢将自己的学习方式强加给学生，这就使得自己的思维跳跃也强加于学生，由此，化学教学缺乏系统性，教学效果自然不明显。传统教育过度重

5、视対于“教法”的研究，忽略了对学法的关注，真正探讨“如何学”的很少，而研究“怎么教”的很多，使得教学的系统性不强，学生缺乏学习方法，対于“怎么学”“学什么”十分茫然，在课堂开始之前不会科学预习，在课堂上不会积极地发言思考，态度不够端正，难以实现预期教学成果。3学生课业负担过重，无充足的自主学习时间与精力高中阶段是学业压力最大的阶段，因为学校课程量较大，教师布置给学生的作业量也不少，这就使得很多学生没有充足的时间与精力自主学习。正因为在高压力、快节奏下学习，他们显得十分被动，学习兴趣不浓厚，学习效率也大打折扌1【。二、高中化学教学中,以学定教策略实施1•做好充分

6、的课前准备，强化教学的系统性化学教师应该在课前做好充分的准备，包括备课以及教案的设计等内容。教学目标、教学环节、教学方式也都应该在课前先过•遍，看是否存在问题，如课堂上如果突发问题，如何解决等等。做好教学的预设工作，这需要教师在课前做到：摸清学生的知识储备，了解学生的学习水平和现状，减少不必要的惯性预设；解读新课程标准与新课程理念的要求，减少过多的高预设;理清高中化学教材的知识体系，减少盲目预设；考虑学生的接受能力，减少无效预设。高中化学教学过程中做好充分的课前准备，强化教学的系统性，精心设计学生的探索性学习,重视学生的主体地位，将学习的主动性交还给学生，才能

7、使得教学达到满意的教学效果，取得良好的教学成绩。2•变教案为学案，强化学生的自主学习能力学案与教案是一种相对的概念，这是一种新型的教学模式。学案，是指教师根据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的i种学习方案。每-位优秀的高中化学教师都应该顺应新课程改革的人趋势变教案为学案，真正强化学生学习的主动性、积极性，最终为自主学习赢得更多的时间与更广的空间。教案变学案，将教学目标进一步系统化，应该从教学的三维目标入手，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。知识与技能方面，化学教师应该让学生认识到化学的本质与规律，理解重要的化学原理与概

8、念；过程与方法方面，应该让学生掌握化学