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1、基于“以学定教”理念的数学教学策略研究----数学教学论文-->第一章绪论传统教育的本质特征就是教师一味地"灌输",这种传统的教育己被放在现代教育的被告席上加以批判,杜威说过:"在传统教育里那么普遍的一种外部的灌输,不仅不能促进反而限制了儿童的智慧与道德发展.健康的教育一定是反对灌输,尊敬儿童个性和自由的教育传统的案定教"的灌输式课堂存在着许多问题:重视知识传授,相对地忽视能力培养;重视集体讲授,相对地忽视因材施教;重视教师的主导作用,相对地忽视学生的主体作用.在传统的教学过程中,虽然教师关注了一节课的重难点,但是由于其孤立的教学行为,往往使学生对
2、这些知识的理解表现出机械的状态,这不是我们想要的有意义学习的效果,更不用说要让学生形成与知识相关的数学思维能力.当前,传统的教学模式己然根深蒂固,要想改变传统的教学模式,必须从教育工的教学认知开始,而打破传统的灌输式课堂模式,教师只有提高对学定教"理念的认识,才会对教学"游刃有余",在教育的道路上慢慢摸索.因此,在课标提出学生为本"的背景下,学定教"势在必行....第二章概念界定及理论基石2.1学定教"的概念界定教育之设施,以受教者之资质为根据,教育之研究,以受教者之资质为对象.资质可以指学生的知识基础、学习能力、认知特点等等.也就是说,教师要以学
3、生为依据,一切为了学生的发展.学生需要什么,教师就教什么,教师要在学生学习有困难的地方给予后发引导.学定教"理念应该贯穿于整个教学活动的始终.在"教学合一"的教学模式下,课前,教师应该充分了解学生的学情,根据学生的基础知识经验、学习能力水平及认知特点等弹性地预设数学教学方案.课中,教师应该根据课堂中学生的反应及课堂生成的资源,相机性地调整教学内容和教学流程.课后,教师应该及时反思课堂教学,改善自我的教学方式,为了下一次更好地驾驭课堂积累经验2.2理论基石现代教学论认为,教学本质上是学生在己有经验的基础上自我建构的过程.教师的职责就是引导学生自我发现
4、,自我反思,自我建构.离开了自我认识,教学也就失去了意义3.因此,教学设计应该注重分析学生的已有知识经验.学生的学可通过课前预习和课上听讲两个途径,通过教师的引导而自主建构知识体系.学生学习时并不是从同样的背景和魚度出发的,所以对数学问题的理解具有差异性.教师在实施教学前必须对学生的具体状况进行分析,思考如何解决学生的困惑,知己知彼方能百战不殆.每个学生都是独立的个体,因此教师在实施教学时必须在考虑全班同学共性发展的同时关注每个学生的个性,这样才能达到有效教学的效果.其中个性包括很多方面,例如知识经验基础、理解能力、思维习惯、学习兴趣等的特殊性.第
5、三章基于学定教"理念的数学教学调查研究...153.1调查问卷的编制...153.2调查对象及方式...153.3调查结果及分析...16第四章基于学定教"理念的数学教学原则...234.1针对性原则...244.2相机性原则...254.3启发性原则...264.4发展性原则...28第五章基于"学定教"理念的数学教学策略(一)一"教学合一"的视角"...295.1课前学情分析,弹性预设教学设计...295.2课内教学实施,灵活调整教学过程.......40第七章数学教学案例比较研究7.1两则案例简要实录笔者访谈该任课教师课前的准备工作.该教师指
6、出主要是分析比较学生上次上交的作业中出现的问题.在改完作业后,利用课余时间找来几个学生进行面批,了解他们对于立体几何的基础以及前几节课遗留的问题,从中发现学生关于直线与平面的位置关系还停留在直观的表面上.于是教师想方设法地引导学生由直观到抽象建立直线与平面平行的概念,同时引导学生学习正难则反的证明方法.这位教师善于与学生沟通,善于观察学生,于是,久而久之对学生的了解越来越深.7.2两则案例对比分析至于片段一中定理的引出,两个案例中的老师做法有所不同.案例1中的教师甲通过复习回顾旧知识,得到直线与平面平行的关系是一组重要的关系,接着又由生活情境引入新
7、知识,这种引入方式及教学思路本身都是值得肯定的,但是教师的引入很少与学生互动,也极少留出时间让学生独立思考,情境引入本没有错,错就错在方法不对,难逃"灌输式"教学的嫌叛.案例2中的教师乙也是迎过复习引入,方法相同,但是在新课引入时,教师乙根据学生的实际情况,设计了动手实践环节,不仅调动了学生的学习兴趣,后发学生思考,也让学生感受和经历直线与平面平行的直观过程,并且为后面学生的证明提供思路.....第八章建议与展望在"以学定教"的背景下,教师应本着"以生为本"的初衷,实施教育教学.教师应该花大量时间在学生身上,而并非改作业、改考卷那么简单.课前,教师
8、要尽量走到学生中,与学生交流,观察学生,了解学生己经知道的内容和他们希望知道的内容,这需要教师花大量的时间与精力.教师要及
