“以学定教，先学后教”课堂教学策略分析

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1、以学定教，先学后教”课堂教学策略分析安徽省阜阳市颍东

2、X:和谐路小学236000课堂教学釆取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根木上改变了传统教育重教师“教”、轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。一、“以学定教，先学后教”的基木程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习、学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：1.课前，预设学习提纲。在学生自主探宄学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生

3、实际情况，钮括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师要依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的兵体方面，其中括学法的指导。教师不应牵着学牛.走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论,朿缚学生思维的发展。2.课中，思考学生如何学。这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲进行自主探宄学习，从而使学习过程更多地成为学牛.自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，

4、提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生井同发展。3.学后，考虑教师如何导。教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还奋一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个

5、性的理解、表达，这样冇利于培养学生的创新品质。二、“以学定教，先学后教”实现两种转变“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探宄、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变：1.以学定教一一变“学会”为“会学”。众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此,教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。新课程强调教学生学会学这就要求教师奋强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应

6、成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师位通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动，而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学4方法的指导要见缝插针、随吋滲透，并引导学生去发现、去领悟。2.先学后教一一变“被动”为“主动”。“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学B标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才

7、给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题、感到困惑，这样学生可以带着0标、带着“疑问”进入课堂，苏求知内驱力增强。有吋甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”的层面上而不是“教”的层面上，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生“自学课本一一质疑讨论一一教师精讲一一巩固练习”，最后进行“小结引申”。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学

8、生学习的积极性。学生“先学”要做到“三明确”，即0标明确、学法明确、难点明确。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三、触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟•-句；教师讲一遍，学生重复一遍”。要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足的时间完成课

9、堂作业。当