《小学作文评价要重“真”》+论文

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1、小学作文评价要重“真”叶老曾说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话來”，“必须本于内心的郁积，发乎情性的自然”，“只要内蕴的感情真而且深，自会写出很好的文字”。新的课程标准也强调，学生作文要写真话。但是老师对学生作文的评价重“真”了吗？最近笔者在一本杂志上看到《孩了绕开了什么》一文，摘录其中的“绕开真实”一部分：小学语文教材安排了一次让学生读写的作文练习：今天天气晴朗，早晨，我穿着一件漂亮的新衫衣去上学，心里特别高兴。可是意想不到的事发生了……一个女孩的作文，大概是写她的同桌不小心在她的新衫衣上蹭上

2、了一点圆珠笔油。老师的评价是：选材没有积极意义，故事太平淡。而另一个同学写扶老奶奶过马路，老奶奶突然吐了，结果吐到了她的新衫衣上……结果得分很高；有一个同学写在公共汽车上与小偷搏斗，新衫衣被撕破了，同样得到老师的赏识。读罢此文，笔者思索良久：公共汽车上的小偷那么凶，他怎么只撕破衣服不打人？大马路上那么宽，老奶奶怎么专门往人的新衣服上吐？“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”这是教育家陶行知的谆谆教诲。可是一些老师对作文的评价，使得学生不敢说真话，怕写作文。对于小学生來说，作文不是别的，它是生活

3、的写照，见闻的载体,实物的摄像，口语的笔录，真情的表露，文字的花圃，语言的熔炉，思维的火花，创造的显示器。可以说，学生写作是很辛苦的，所以老师对学生作文的评价要以人为木。新课标也强调：重视对写作过程与方法、情感态度的评价。以人为本就是要求老师在评价过程中不要以固有的教条与模式裁判学生，而应以尊重每位学生真诚的情感，真实的思想、真切的个性为目的，让评价面向全体，切实为学生的兴趣、热情、需要、个性发展服务，使人人都能在评价中享受教育的快怎并得以相应的发展。因此笔者认为，对小学生作文的评价要重“真”，所谓

4、“真”就是老师要“认真”“真诚”地对待每一位学生的劳动成果，这是评价好作文的标准。笔者是这样操作：1、教师批改，当好“引路人”O教师批改，一定要牢记“认真”二字，塌塌实实地做到“眉批、总批”相结合。评语要真，改的要少。对于好文章，应当尽力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。这种鼓励赞扬应当是來自老师真诚的。笔者特别注意评语中与学生交流的话语，让学牛既感受到老师对他作文的关注，乂感受到老师对他本人的关爱，增强他们继续超越自我的信心。只要发自内心，相信留给孩了的远非儿句简单的评语，更多的是心与心的交流，情

5、与情的融合，在浓浓的爱意中，学生对作文、对生活，都会有更深远的收获。另外，笔者尽量少改学生的作文。一篇作文就是一件大师的作品，要以欣赏的眼光來读它，当好“引路人”。小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育，因此笔者在评改学生作文吋，力争在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”O例如：作文中没有交代时间，就可在同行的眉批栏内给予提示：“这件事是发生在什么吋候？”；看了一木书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，

6、明口什么道理？”……有时直接将习作与阅读过的课文联系起來加以点拨。用这种引路的方法，激发学生的写作欲望，鼓励学生积极参与，认真观察，亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，以自己的真情实感去强化情感，能受到事半功倍之效果。评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要作这样的批语，这样的批语对自己写好作文是否有帮助？读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，用有限的时间产生无限的效益。2、学生批改，共同提高。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位置，改

7、变传统的老师一手完成的现象。学生批改，包括自批和互批两类。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆•而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这是一种同伴合作学习过程。同时，也是一种“今天，我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既减轻了老师的工作负担、压力，乂培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，更体现了作文评价的“真”，真乃“一举多得”。3、学生自改，增强自

8、信。学生处改吋教师不能袖手旁观，而要加强指导。第一次自改提一条要求，学生很容易就会修改；第二次修改再提第二条要求（按习作要求，自改要求可列为10条左右）……自改的次数多了，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且对自改的要求理解得也越來越深刻。时间•长，学半修改习作的能力也逐步得到T提高。综上所述,教师评价学生作文真正做到“真”，习作就会走进孩子心灵，学生就能敞开自己的心扉，让写作文像小鸟一样叽叽喳喳唱着它想唱的歌，像春风一样潇潇洒洒地吹向它想去的地方……那个时候，我们就会