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时间:2018-11-20
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1、小学数学教学要重“情”爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”财会论文,..爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感,教师就要以现代教育科学理论为指导,彻底摒弃教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方式,充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位,创造条
2、件激发、巩固、发展学生的兴趣,保护他们学习的良好情感和自信心,使他们不断增强学习的成就感、成功感,由“要我学”转化为“我要学”。在教学中,我有如下的教学体会:一、让“情感”成为自主学习的催化剂情感具有感染性特征,教师的积极情感对诱发学生的体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师教学时将自己的积极情感传导给学生,以激发学习的热情。首先,教师要注意自己的情感。教学是师生双边情感和思想交流的一种活动,如果在课堂上教师总板着面孔,学生就会对教学产生厌倦,因此,教师要力求创造和谐的情感,以从容和谐的教态融洽师生情感。其次,要尽量做到语言亲切,语调抑扬顿挫,使学生在
3、听讲过程中不感到疲倦;同时还应适当运用幽默的语言带给学生欢笑,活跃课堂气氛。再次,要注意多用鼓励表扬的方式激励学生,以期待信任的目光、温和亲切的言语打动学生的心灵。如我在教学《圆柱与圆锥的认识》时,面带微笑亲切地说:“喜欢这些图形吗?和它们玩个旋转游戏怎么样?”“同学们真聪明,想出了这么多好办法。”这样民主宽松的情感氛围,极大地激发了学生自主参与的热情。二、让“情境”增强自主参与的意识学生良好的学习习惯应该是一个“乐学——会学——勤学”的过程。所谓“情从何来,乐从何生”,教师可以通过教学情境的创设让学生“乐之”,从而激发学生自主参与学习的热情,逐渐学会学习的方
4、法,养成好学、勤学的习惯。如在教学“平均分”的时候,教师创设了一个小熊请客的故事情境。先用多媒体课件导入:场景1,小熊在家,餐桌上准备了许多水果和糖果;场景2,小猫、小狗、小兔等小动物迈着轻快的步伐来到小熊家;场景3,小动物们团团围坐在餐桌周围,每人前面放了一个空盘子;场景4,小熊捧着水果、糖果站在桌边……在场景展现的过程中同时伴随问题情境:(1)小熊在家准备那么多东西干什么?(2)小熊请了哪些客人?(3)小熊站在餐桌边准备干什么?(4)他可能在考虑什么问题?学生会被这童话般的情景所吸引,这时候教师可以再引导学生:小朋友们,你们愿意来表演一下吗?如果你是小熊,
5、你能做好主人吗?能使小客人们都满意吗?此时,学生的积极性又一次被调动,他们个个跃跃欲试,摩拳擦掌。于是教师就可以将学生带入下一个情境:学生们组成学习小组,教师为每个小组提供一个小熊的头饰及按照小组人数准备好的盘子、水果、糖果,让每个小组推选出代表扮演小熊来分水果和糖果,让他们自己通过实践去体会和感悟“平均分”。教师在小组之间巡视指导,等一轮结束后让学生来交流讨论,引出“平均分”的概念及一般分法。然后对小组人数和物品数量进行微调,再让其他学生来扮演小熊分一分,进一步巩固概念。可以看出,在整个教学活动中,学生是在教师创设的故事、问题、实物等情境中自主地学习,在愉悦
6、的情境中体会和感悟知识。学生的求知欲被激活了,对知识的探索将更加主动有效。三、让“情趣”促进自主参与的热情我国研究者询问了学生在数学课堂上的感受,综合得出学生的反映有这样几种情况:第一,对数学学习内容和过程感到有趣(乐趣感)。第二,虽然谈不上对学习感到兴趣,但完成学习任务或取得好的成绩时感觉到愉快和满足(成功感)。第三,对考试和测验的焦虑,对考试成绩很担心(焦虑感)。第四,厌倦数学或数学学习活动(厌倦感)。研究发现学生有以下特点:情感体验为“有趣”的那些学生,在数学学习中会显示出一种兴奋,喜欢思考和表达自己的观点;对数学学习“厌倦”的学生大多数数学成绩不太好,
7、从而产生了对数学的恐惧。虽然同一学生对数学学习的体验会随着学习内容的变化而变化,但在一定时期基本的情感体验具有相对的稳定性。“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。所以,要让学生感觉到数学“有趣”,就要善于挖掘教材中的有趣因素。例如,教学“能被3整除的数的特征”时,教师出示几个数,学生通过计算,找出黑板上的一组数,说出哪些能被3整除,然后“挑战性”地宣布:“老师不用计算,就能知道这个数能否被3整除。不信,你们可以随便说出数来考老师。”于是,同
8、学们纷纷举手说出较大的数来考老师,老师
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