小学数学教学要重“情”

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1、小学数学教学要重“情”爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”财会论文，..爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，创造条

2、件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在教学中，我有如下的教学体会：一、让“情感”成为自主学习的催化剂情感具有感染性特征，教师的积极情感对诱发学生的体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师教学时将自己的积极情感传导给学生，以激发学习的热情。首先，教师要注意自己的情感。教学是师生双边情感和思想交流的一种活动，如果在课堂上教师总板着面孔，学生就会对教学产生厌倦，因此，教师要力求创造和谐的情感，以从容和谐的教态融洽师生情感。其次，要尽量做到语言亲切，语调抑扬顿挫，使学生在

3、听讲过程中不感到疲倦；同时还应适当运用幽默的语言带给学生欢笑，活跃课堂气氛。再次，要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光、温和亲切的言语打动学生的心灵。如我在教学《圆柱与圆锥的认识》时，面带微笑亲切地说：“喜欢这些图形吗？和它们玩个旋转游戏怎么样？”“同学们真聪明，想出了这么多好办法。”这样民主宽松的情感氛围，极大地激发了学生自主参与的热情。二、让“情境”增强自主参与的意识学生良好的学习习惯应该是一个“乐学——会学——勤学”的过程。所谓“情从何来，乐从何生”，教师可以通过教学情境的创设让学生“乐之”，从而激发学生自主参与学习的热情，逐渐学会学习的方

4、法，养成好学、勤学的习惯。如在教学“平均分”的时候，教师创设了一个小熊请客的故事情境。先用多媒体课件导入：场景1，小熊在家，餐桌上准备了许多水果和糖果；场景2，小猫、小狗、小兔等小动物迈着轻快的步伐来到小熊家；场景3，小动物们团团围坐在餐桌周围，每人前面放了一个空盘子；场景4，小熊捧着水果、糖果站在桌边……在场景展现的过程中同时伴随问题情境：（1）小熊在家准备那么多东西干什么？（2）小熊请了哪些客人？（3）小熊站在餐桌边准备干什么？（4）他可能在考虑什么问题？学生会被这童话般的情景所吸引，这时候教师可以再引导学生：小朋友们，你们愿意来表演一下吗？如果你是小熊，

5、你能做好主人吗？能使小客人们都满意吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试，摩拳擦掌。于是教师就可以将学生带入下一个情境：学生们组成学习小组，教师为每个小组提供一个小熊的头饰及按照小组人数准备好的盘子、水果、糖果，让每个小组推选出代表扮演小熊来分水果和糖果，让他们自己通过实践去体会和感悟“平均分”。教师在小组之间巡视指导，等一轮结束后让学生来交流讨论，引出“平均分”的概念及一般分法。然后对小组人数和物品数量进行微调，再让其他学生来扮演小熊分一分，进一步巩固概念。可以看出，在整个教学活动中，学生是在教师创设的故事、问题、实物等情境中自主地学习，在愉悦

6、的情境中体会和感悟知识。学生的求知欲被激活了，对知识的探索将更加主动有效。三、让“情趣”促进自主参与的热情我国研究者询问了学生在数学课堂上的感受，综合得出学生的反映有这样几种情况：第一，对数学学习内容和过程感到有趣（乐趣感）。第二，虽然谈不上对学习感到兴趣，但完成学习任务或取得好的成绩时感觉到愉快和满足（成功感）。第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心（焦虑感）。第四，厌倦数学或数学学习活动（厌倦感）。研究发现学生有以下特点：情感体验为“有趣”的那些学生，在数学学习中会显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习“厌倦”的学生大多数数学成绩不太好，

7、从而产生了对数学的恐惧。虽然同一学生对数学学习的体验会随着学习内容的变化而变化，但在一定时期基本的情感体验具有相对的稳定性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。所以，要让学生感觉到数学“有趣”，就要善于挖掘教材中的有趣因素。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师出示几个数，学生通过计算，找出黑板上的一组数，说出哪些能被3整除，然后“挑战性”地宣布：“老师不用计算，就能知道这个数能否被3整除。不信，你们可以随便说出数来考老师。”于是，同

8、学们纷纷举手说出较大的数来考老师，老师