从认知视角探析英语隐喻词汇的教学

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1、从认知视角探析英语隐喻词汇的教学［摘耍］木文从认知视角探析学习者对词汇的认知过程，总结隐喻词汇的教学侧率，从而提高词汇教学效果［关键词］隐喻；认知；词汇一、引言词汇是语言交流的基础，学握一定量的词汇是学习者熟练运用英语的先决条件，因此词汇学习是语言学习的一个重要组成部分。然而，我国学生的词汇学习普遍存在效率低、效果差的问题。一方面，受传统词汇教学法的影响，教师忽视对词语认知理据的观察与讲解。因此，大多数学生对词汇的学习采取死记硬背的方法，缺乏策略性指导。另•方面，由于大学英语课时有限，教师在授课中更多地把注意力放在了句子和篇章层面的理解和解释上

2、，而“集中就词汇学习策略所做的研究并不多这就导致了大学生对英语词汇长时间记忆力差，在实际阅读中理解力差及写作中常常出现误用的情况。这种情况不利于培养和提高学生的语言综合运用能力和交际能力。由此可见，大学英语词汇教学策略研究迫在眉睫。二、从认知和度看词汇的认知过程词是语言学研究的传统领域，以普通语言学的观点来看，词是音一形—义的结合体，在语音、语义、语法上具有相对统一性。按照信息加工的观点，词是一个信息复合单位，含有图形信息、音位信息、形态（构词）信息、语义信息和句法信息。从认知的角度看，词以概念的形式表达语言的符号功能，人通过对外界世界的直观感

3、知逐渐形成一定的范畴，范畴由通过此表示出来，词是范畴和概念的载体。从认知过程看，语言使用者即读者对词的意义的认知和理解需要经过一些阶段和步骤。Seidenbeng（1985）认为词的认读经过三个阶段：（1）词汇前加工：词汇的物理性输入，确定其为一个词；（2）词汇提取：激活与词有关的语音信息、语义信息、正字法信息等；（3）词汇后加工；选择和整合词的整体信息，供理解句子和语篇使用。Chumbley（1990）将词的认读和识别分为两个阶段：（1）词汇提取阶段，即将词的视觉特征和心理词典中的一个项目进行匹配，把词在心理词典中定位；（2）意义决策阶段：确

4、定词的意义、语音以及其他相关信息。无论划分为几个阶段，认知语言学家的共识是所谓词的认知，应该是指对词义的分析和提取。三、隐喻认知在词汇教学屮的作用一个人在接受新信息、新概念、新思维时，只有把它们同脑海里原有的知识联系起来才能产生意义。外语学习实际上是一个信息处理过程，它以大脑（信息处理器）为中心，连接输入和输出，未学的英语语言知识作为新信息（外部刺激）输入大脑，通过大脑内的信息处理器和已知信息相联系，新I口信息相互作用后，成为新的已知信息输出，存储在人的记忆屮。Gibbis认为隐喻应用于词汇习得有助于降低学习难度，提高理解能力和灵活应用能力。山

5、此可见，了解隐喻词汇的策略有助于学生更好地理解和使用词汇，提高语言应用的能力四、隐喻词汇的教学策略（一）注重基本词汇教学根据Lakoff和Johnson的调查，绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且是生活屮人们与周围世界相互作用最直接、最基本的词形简单、音节较少的常用词。大量例证证明，这些常用的基本词要比其他词具有更高的典型性。基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，它们构成合成词的概率和扩展隐喻意义的使用频率也较高，对词汇及语言教学有重要意义。同时，词汇的记忆和理解是一个渐进的过程，一般由使用频率高的基本范畴词向使用频率低的非基本范畴词

6、过渡。比如：Youarewastingmytime.Wearerunningoutoftime・Isthatworthyourwhile?这些句子都蕴涵词语的隐喻意义，但是我们看到它们都是由最基础的词汇构成的。因此在教学过程屮，教师要向学生强调基本词汇学习的重要性，除了讲解单词的基本意思之外，要结合实例解释同一个词的基木词义和隐喻词义Z间的内部联系，从而使学生理解单词并将其长期存储在记忆中。（二）从认知角度进行一词多义教学隐喻作为人们重要的认知方式，对人们认识事物、事物概念结构的形成、语言的发展都起到重耍作用。认知语义学认为语义的扩展是以语义原

7、型为基础，许多其他的概念往往是通过隐喻和转喻的认知方式促成一词多义现象的出现。【6】因此，在教学过程中教师要将词汇拓展讲解，只有了解其基木意义和隐喻意义，才能真正掌握词汇的使用。比如：harbor作为名词有“港口”的意义，但同时，作为动词还有“怀有，心怀（尤指反面感情或想法）”的意思。例如：Heharborsasecrethatredagainsthisfather.他对他的父亲暗怀憎恨。如果了解了以上意思后我们来看新视野第二册第三单元^MarriageAcrosstheNation”中的一句话："TostartwithImustadmitth

8、atatfirstIharboredreservationsaboutamixedmarriage,prejudicesyoumightevencal