《仪器研究》双语教学实践

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1、《仪器研究》双语教学实践摘要：总结了《仪器分析》双语教学实践中的措施与手段,简述对双语教学的体会。关键词：《仪器分析》双语教学教学措施中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）05（a）-0211-011《仪器分析》双语教学的实施背景与教学内容为了贯彻落实教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）的文件精神,探索符合我校实际、具有一定示范性的双语教学模式，金陵科技学院材料工程学院以《仪器分析》课程作为试点，在2011〜20

2、12年度的第一学期，对材料科学与工程专业的两个行政班实施双语教学。双语教学的主要目的不是语言的学习和应用，更侧重于专业知识的掌握。因此，教学内容的确定主要是依据材料科学与工程专业人才培养方案，且兼顾与前修的基础课程（如无机与分析化学、物理化学等）及后续专业课程（如材料分析方法等）的连贯性。仪器分析是以物质的物理性质和物理化学性质，如光、电、热、磁和化学反应等为基础建立起来的一种分析方法。根据测量原理和信号特点，仪器分析方法大致可分为电化学分析法、光学分析法、色谱法和其它仪器分析法四大类。《仪器分析

3、》双语课程的教学内容与进度安排完全与以往的中文授课一致，与中文授课使用同一个教学大纲、同一个教学进度表，实验课进度与理论授课进度相配合。2双语教材的选择课堂教材：对国内外最新出版的同类教材进行了比较研究，选定大连理工大学分析化学教研室组编《分析化学(双语版)》作为课堂用教材。该教材将众多分析方法按大类编写，英文内容参考多种国外原版教材，在每章有中文书写的重点内容概述，每章末列出该章用到的主要专业名词的中文解释,内容详尽，实用性强。中、英文参考书目：(1)《仪器分析》，武汉大学化学系编，高等教育出版

4、社,2001年。(2)《仪器分析实验》，杨孙楷，苏循荣，林竹光主编，厦门大学出版社,2000年。(3)FundamentalsofAnalyticalChemistry(8thed),DouglasA.Skoogetal,ThomsonLearningBrooks/Cole.2004。(4)UndergraduateInstrumentalAnalysis(Sixedition),JamesW.Robinson,EileenM.SkellyFrame,GeorgeM.FrameIIMarcelDe

5、kkerPress2005o3教学措施与手段实施双语教学的关键是正确把握理论上的系统性和科学性，基本技能的传递和学生英语思维能力的培养才是双语教学的重点。笔者在双语教学实践中，采取了以下措施与手段。(1)中文和英语相结合：考虑到我校学生的英语听说能力，不能一开始就全英文授课，我们采取记忆性知识以英文为主，理解性知识以中文为主的教学方法。(2)课前预习、课中讨论与课后复习相结合:这个教学方法不可能在理论课上实施，因为理论课为大班上课，时间上不允许，但在实验课上实施是可行的，因为每一个实验课内容就相当

6、于一个小的专题，内容相对集中；每次实验课只有8位同学，有可能实现“课中讨论”。我们的做法是:在一次实验结束后，将下次实验中会遇到的仪器和化学试剂的英文名称布置给学生，让他们预习，同时要求简要写出下次实验的基本原理。有了课前预习，学生们上实验课是有备而来，这样在课中就可以在老师的引导下用英语进行讨论，课后用英文书写实验报告，当然做也要量力而行、因人而异。(3)板书与多媒体课件相结合:仪器设备原理、结构及操作方法多用多媒体课件展示，直观、清晰且节约时间；遇到较复杂的公式推导，则通过板书讲解，使学生及时

7、跟上老师的推导及分析，明白整个公式的来龙去脉。(4)课堂讲授与师生互动相结合：要让学生有使用英文进行口头表述的机会，如果课堂上机会不多，可采用习题课口头报告、分组讨论，实验课上英文讨论的方式加以锻炼。比如，我们这样分配仪器分析实验课课时：每次实验前让学生自己到讲台上讲授实验原理，学生可根据自己准备的程度和英语水平以决定使用英语的量，每人1〜2分钟，老师引导学生提问每人1分钟，这样8个学生用时24分钟，老师总结用时5〜6分钟，整个实验的理论讨论部分总共用时30分钟。在这30分钟内，既能让学生掌握本实

8、验的基本原理,又锻炼了学生用英语思考、表述问题的能力。(1)考核(考试)方法：平时(主要是作业)占10%,期中考试占35%,期末考试50%,口头报告或论文5%o作业有中文也有英文，考卷是英文和中文各占50%,允许用中文答题，鼓励学生用英语答题。这种考核方式有效解除了部分学生对双语教学的担心和抵触，增强了学生学习的主观能动性，从而行成了教与学的良性循环。4体会与建议(1)笔者曾对学生的英文能力和对双语教学的认识做过问卷调查。在被调查的学生中，只有15%的学生认为自己的英文能力为“良好