《实效课堂演绎精彩》论文

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1、实效课堂，演绎精彩田墩中心小学张飞燕法国大作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”在课堂中，提问是教师常用的一种方法，实践也证明：课堂教学的效杲在很大程度上取决于教师的提问。教学中提问运用得好，不仅能吸引学生的注意力，有效地培养学生主动学习的意识,更是加强师生间的信息交流，增进师生之间感情,保证和提高教学质量的有效途径。应该说，现代语文课堂并不缺乏提问，然而但在教学实践过程中，仍然存在许多问题，并非所有的提问都具有启发性。不科学的提问不但收不到良好的效果，反而会使学生随口回答，养成

2、懒惰的思维习惯，结果可谓是适得其反。我认为常见的有几下几种情况。第一、肤浅性提问。经常在听公开课时看到课堂的场面热闹非凡，教师一问便有学生争先恐后地举手回答问题。但是实际上有些问题提出來没有什么意义，表面上学生全会回答，其实根本没学到什么，对课文的重点并没有掌握，难点也没有突破。第二，质难性提问。教师提的问题难度过大，水平差的学生抓头挠耳,不得其解，教师这样的提问，实质上也是没有任何意义的。第三，模糊性提问。在课堂上教师提的问题模棱两可，问题没有针对性，学生不了解老师问的是什么，自己需要冋答的是什么，所

3、以就只有一脸茫然，无从冋答。第四，习惯性提问。教师的问题没有经过设计，每讲一两句便问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”，看似问题很多，实际上这样的提问是最没有实效的了。课堂提问是一门艺术，如何提问才能启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣，又取得良好的教学效杲呢？这就需耍教师在课而对将耍提问的问题进行糟心的设计，怎么样设计呢？经过六年的教学实践，我总结出一卜•几点。一、创设情境，激发学生的兴趣。创设良好的情境，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。教师可以根据生活中的实例，及时提出问题，引起

4、学生思考，激发学生的求知欲望。还记得在教授五年级上册《小桥流水人家》一课时，为了让学生能积极地投入到课堂中来，我是这样导入的：“一看到'小桥流水人家'，你有什么感觉？”，生马上作答：“我想到了小溪，有小桥，有人居住的地方。”还有的回答：“我想那应该师个美丽的地方……”接着我问：“你们想不想检验下自C的感觉到底对不对呢？”学生们个个直点头，立刻表现出积极的学习状态。又如在教授《落花生》这篇课文前，我是采用猜谜的方式导入的，“根根胡须入泥沙，口造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。谁能猜出这是什么？

5、”，“是落花生。”学生们争先恐后地回答。“谁能跟大家介绍介绍花生？”，因为花生可以说是生活屮大家都熟知的事物，因此这个问题一岀，学生们个个雀跃，争着都想要试试。我想，像这样创设问题情境，既发挥了学生的主体参与意识，也将学生很好地引入到课堂中来。二、提问时要把握好问题的难度要上好一堂语文课，仅靠一两个提问是不够的，它需耍教师从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组系统化的提问。在教学实践中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把问题分解成容易理解、较难问题、疑难问题等几种，层层深入，环环相扣，这样的提问方

6、式，学生肯定乐于接受。在选择学生回答问题时，也要根据问题的难易程度，因人而异。例如在课前复习导入、或是检查生字词时，可以让差生来回答。像我在教授《窃读记》该文时，作者说的“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”这句话时，因为是文中的重点句，含义深刻，学生难以理解，程度差的学生更是无从作答。于是我便先让程度较好的或是中等的学生来作答，让他们先谈谈口己的见解，将问题简易化，然后再请程度差的学生来补充，此时的问题对于学生讲已简单的多了。可见，课堂提问耍适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切

7、实际，超出学生的知识水平,学生们不会回答，不仅会挫伤学生的学习积极性，教师失去了提问的意义。三、提问要讲究技巧和时机。除了以上所讲的问题要设计得好之外，教师们还要注意提问的的时机，如果时机掌握得不好，也达不到应有的效杲。例如在课堂中，有些教师常常在导入新课时用到提问，随后就开始了“满堂灌”，这种单一的教学模式只会让学生们感到枯燥无味，最终导致课堂教学的失败。其实语文教学过程就是师生情感交流、师生和文木的对话过程，抓住契机，适当的时候发问，才能调动学生的积极性。例如我在教授《桂花雨》该课时，文中的重点句“

8、可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”让生难以理解。在我提出“杭州的桂花真的比不上家乡院里的桂花香吗？”的问题后，马上有学生抢着回答：“不是，其实比得上，你看课文中不是说了吗？杭州这里是满山的桂花，而家乡只有小院里的几棵桂花树，怎么会比不上呢？”，既然学生能联系前文來答，我马上抓住时机问：“那么母亲为什么要这样说呢？”有几个反应灵皱的学生马上给了我答案：“母亲是想念家乡的桂花才这样说的，她不是用鼻了來区分，而是用感情来判断的