《在中学作文教学中如何运用想象思维》论文

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1、在中学作文教学中如何运用想象思维写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需耍通过观察去获取材料，通过想彖去丰富材料，乂需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、构思述是表达，都离不开思维。因此，耍提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创造思维循序渐进地训练。一、想象能力的训练形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表彖是客观事物在人脑中的直接反映，而意彖则是对形彖的理性认识，是思维主体对客体的能动的认识,它比抽象的概念有更深广的内容;想象是思维主体对意

2、象进行能动的加工纽合,形成町供显示、描述的整体形彖的过程；显示、描述，则是用语言描述形彖过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式屮，想象起着关键作川。因此，要发展学住的形象思维能力，重点应放在想彖能力的提鬲上。（一）在阅读和再造复述中训练学生的想彖能力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产牛和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆屮的有关表彖，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形彖，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《淸平乐•村居》一词的过程小，随着教师语调表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表

3、彖积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡牛活图景。这种再现于阅读者头脑屮的形象，越具休越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久Z,必将增强阅读者的再造想彖能力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学牛再度调动积贮的记忆表彖，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的语言，或口头或文字了以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。（二）通过看图作文训练学主的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，乂可以发展想彖能力，它能够调动个人的相关表彖积贮，渗透个人的相应生活体验，从血化静态为动态,化平面为立体，化

4、片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息,似无什么“故事”可写。但当教师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的牛活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出來了。有个学生口拟命题为《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端來热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一

5、句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈,那口纸上的黑字乂爬进了他的眼睛”。还有的学主自拟命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出习作者的想彖和理解。进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学牛留下再创造的广阔空间。（三）运用具象化训练，培养想象能力。所谓具象化训练，就是要求学主将某种抽象的概念、思想或情感,比如“静夜”“初春”“贪焚”“骄傲”“精疲力尽”“得意忘形”等,努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作《“死板子”爸爸》,作文写到“爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承

6、包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好”。讲评时教师指点：“乐”会是怎样的呢？耍求学牛展开想象，将其“具彖化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见餌筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼,乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”作文写到鱼贩子企图收购“爸爸”的鱼，“鱼贩子扌n马似地向爸爸请求买鱼”。教师乂抓住时机讲评，指点：“拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形彖贮存，改文出来了：“鱼贩子满而堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说：’陈哥，发人财了，三千多斤角•就是三

7、千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起耍，包你不吃亏。”'作文继续写到“爸爸”讨厌鱼贩子的纠缠,“爸爸显然不耐烦了，就说……墩师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文岀來了：“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，述踏上两脚，厉声说：’九块也莫想买到我的鱼！’说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具彖”手段而“化”z为一篇形彖生动的好文章。这中间，学生想象能力的增强，表达兴趣的捉高，实在是不言而喻的