《口语交际中运用游戏促进学习的有效性》+论文

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1、口语交际中运用游戏促进学习的有效性“双向互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设多种多样的游戏情境”更是口语交际的基本方法。采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学牛的口语能力在训练中得到有效的提高。⑴设情导入，引出话题。创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受休验形象进行观察的客休和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随Z发展。为此教学时依照不同内容巧设情境，激发学牛的口语交际的欲望和热情。⑵亲身体验，

2、激活情感。口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话，学会应对和交流,说话时注意态度自然大方，冇礼貌，语言美。低年级朋友在说话时，往往存在着这样那样的问题，如说话不完整，不规范，不具体，缺少礼貌语等，这就需要教师的示范引导，加强在语言实践屮的训练规范。%1借助图画，引导说话有序。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字捉示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画屮人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明口

3、应该说什么，怎么说。如教学《小兔还桃》一课，引导学生整体观察画面，注意画面上的内容，再通过捉问，理清说话的顺序：图上冇哪些动物？它们在干什么？你冇办法让小兔快点把桃子还给它的主人吗？想个办法？学生既跟据物与物之间的联系，说的时候有序可循。同时，乂进一步引导鼓励学生动脑筋，多想方法，让学生开放性地说。这样，思路清楚，言之冇序，避免了看到什么说什么。%1示范模仿，适时点拨。口语交际课教师冇时很冇必要为孩子们先做个样子,或者请优秀学牛表演示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意问题。教师要关心的是学

4、生学习是否愉快，分担他们的情感，当学生思路阻滞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，方法欠妥时给予引导，表达不流畅时给予帮助，学冇成效时给予鼓励，促使毎个学生都有参与语言实践的机会，都能在交际实践中善于表达，善于交流看法。⑶多元互动，评价激励。口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只有在双向或多向的互动活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力，培养良好的听说态度和语言习惯。%1师生互动。教师与学生之间相互交流与沟通。师生交流，教师是平等对

5、话屮的首席，主要起的是引导、演示、点拨的作用。%1生生互动。而向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。在口语交际屮教师要构建多元的教学模式，实施多层次、立休型的组织形式。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。小组里互说互评，全班间再说再议再辩。教师可以大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩屮互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，激发他们的自信心，鼓励他们参与。%1群休间互动。主要是通过小组与小组之间互问互答、

6、表演、比赛等形式，培养淫生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜奖出力。可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，并请各小组的同学都当评委,打出分数，评出优胜组。在口语交际教淫的过程屮，老师做到鼓励性评价与启发性评价同在。要让学生无拘无束自由地表达，就要给学生一个宽松的环境。对学生的评价，要多表扬,多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。同时，耍耐心倾听学生的发言，善于发

7、现他们的优点，这样，表扬和肯定才有针对性。既关注学生表述是否正确，更关注学生得出答案的思维过程。如：“这句话的意思我们明白了，如果◊◊词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍吗？”“如果你在◊◊方而再努力一点，那就更好了”评价的重点应是学生积极主动参与训练的态度，而非结果的评价，不应在说话表达的质量上提太高的要求。⑷多种形式，拓展延伸为拓展学生的思维，引导学牛在真实的牛活情境中学会交际，有时可根据口语交际课内容的需要，请其他班的同学、老师，或校2、家长等

8、参与活动，让他们充当采访的记者、做买卖的等，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在与陌生人交往的情境与过程屮学会态度口然大方，说话表达清楚明白，应对口如，从而扎实地发展学生口语交际能力。