《如何评价作文教学》论文

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1、如何评价小学作文教学箸名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄別功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。一、评价的方法：由传授知识转向启发创新达尔文指出：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”著名学者梁启超说过：“教人当以方法为主。”的确，科学的方法具有举足轻重的作用。因此,习作评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性

2、，让学生有所创新，发扬光大。随着年龄的增长和生活阅历、知识的增加，小学生的独立意识和口我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教，而期望与老师建立平等、民主的关系，进而展开情感的交流、思想的沟通、思维的碰撞。教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生就容易接受。所以，习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围屮受到启迪，并逐渐常握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。在习作评价中给学生指点学习方法与启发创新的切入点是多种多样的，我们可以从拟题入手，可以从立意入手，可

3、以从选材入手，可以从布局入手，可以从表达方法入手，也可以从遣词造句入手……比如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读一读XX词，想一想它是什么意思，用在这里恰当吗？联系上下文想一想，用上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切平和，避免了权威性的肯定和否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了i种良好的氛围，便于师生Z间情感的交流与沟通。同时，这种商榷式的批语，既不失指导性，乂富有启发性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，

4、学生修改起习作来，方向更明确，效果更明显。二、评价的主体：由独家评议转向众说纷纭传统习作教学的评价往往是教师一人大包大揽，这不仅耗吋费力，难以及时反馈，而且不利于调动学生的积极性，激发创造性，不利于学生修改习作和学习评价，也不利于建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向众说纷纭，不能只由教师一言堂了。1、注重教师评价——教师评价不必面面俱到，完全可以挑选一两个侧重点进行重点评价或专项评价。比如一次习作，或评议习作的开头结尾，或评议材料的选择，或评议结构的安排，或评议遣词造句……教师的评价要引领学生逐步掌握作文与修改的要领，养成文不厌

5、改的习惯，受到情感、价值观和人生观的熏陶。因此，教师要当好习作者的“第一读者”，做“谈心式评价J当好习作者的“认知辅导员，做“点拨式评价”;当好习作者的“良师益友”，做“导航式评价”;当好习作者的“灵魂导师”，做“疏导式评价”。教师的评价重在激励，即使学生的习作只有一点可取Z处，也耍予以肯定，加以呵护，以调动积极性，激发信心。2、引导学生评价——学生评价就是学生对口己的学习成果的口我检查、自我反思、自我矫正。学生自我评价有利于増强学生的自尊心、自信心和自主性。学生自我评价需要确立一个标准，这个标准怎么制定呢？将本次习作的目标分解为几个层次，让学生自定可以达到的口

6、标，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。此外，还要引导学生互相评价。这有利丁学生认清自我，取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。3、邀请家长评价——邀请家长评价不失为一种有效的评价方式。家长对评价孩了的习作兴趣浓厚，也可以从中了解到孩了的情况，便于对症下约，强化辅导，帮助孩子树立信心。4、争取社会评价——社会评价有助于学生认识到：不同的人对同一事物有不同的视角，得岀不同的结论。而一个人必须学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。学生进行社会调查或参观某单位、采访某领导之后，就可以把自己写的稿子送给有关的单位或个人审

7、阅，这就是争取社会评价的有效方式。三、评价的导向：由注重作文转向人文关怀古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性。作者的个性得不到张扬,习作便会人云亦云，千人一面，众口一词。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。习作评价让学生明理——教师在剖析习作素材的基础上，要引导学生发掘习作屮蕴含的理性色彩，启迪学生进行更深刻更全面的思考，以领悟事物之中包含的深刻道理。习作评价为学生导行——为了充分发挥习作的育人功能，评价时要努力做到习作练笔与习作育人的和谐

8、统一。通过对习作素材的评