《管理学原理》案例教学方法探析

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1、《管理学原理》案例教学方法探析管理学是经济管理类各专业学生的专业基础课程，是一门从管理实践中形成和发展起来的、系统地研究管理活动的基木规律和一般方法的科学，是一门应用性、实践性很强的课程。学科的特点决定了管理学课程不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，而应在讲授理论的同时，采用加强贴近管理实践，具有生动性和可操作性，能系统培养学生思考和解决实际问题能力的案例教学。案例教学是•种以能力培养为目标，以教学案例为媒介，以个案分析为切入口，以学生共同研究和观点碰撞为主要施教方式的一种教学方法。它通过教师分

2、析与讲授、学生阅读与讨论，促使学习者进入特定管理情境、获得真实管理感受和探求问题解决方案。案例研究法最早起源于法学和医学。人们发现还原事件的过程和分析具有典型病例的示范教学效果很好。这种形式在20世纪初被哈佛大学引入管理科学的课堂教学上，即将所研究的问题置于特定的环境中，采集相关信息、数据以及具有典型意义的事件來说明问题的原因和过程,得出具有启示意义的结论，甚至是理论的创新。实施案例教学是全世界公认的提升管理类课程教学效果的不二法则。我国在20世纪80年代引进MBA教育模式时，也把这一教学方法带入了

3、中国课堂。目前，我国各高校的管理学课程教学中普遍都采用了这一教学方式。一、管理学案例教学的作用（-）有利于培养学生主动性学习意识。案例教学课程使学生当主角、由学生通过实际动手操作、解决实际案件的实践来学习管理学知识和技能，培养学生持续学习的能力。经过这种训练，学生掌握的是如何找到解决问题的方法，而不是单纯的背诵几条管理学条文。也就是说，学生学到的是能动的方法，而不是机械的公式。（二）开展管理学案例教学，有利于推动教师教学水平的提高。案例教学除了要求教师具备一般管理学老师必备的管理专业知识外，还需要有

4、丰富的实际经验；除了在课堂和指导中传授专业知识外，还要讲授专业技巧、职业道德、关注学牛的实际能力的培养；教师必须勤于思考、善于动脑，使教学体系、课程内容不断完善创新，平时必须认真搜集和积累案例素材，编写案例材料。可见，案例教学对教师提出了更高的要求。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形势。（三）管理学案例教学是最节约时间和成本的“社会实践”。案例教学屮所涉及的问题都是现实屮真实的问题，学生以主角身份來积极地观察、分析和解决案例中的问题。通过思考与交流，运用所学的概念和知识体系并将

5、其它学科所学到的知识与生活经验融会贯通，提高学生运用所学的新知识和新技能的应用能力，以达到分析和解决实际问题的目的。同时,通过案例问题的求解过程和讨论，学生之间可以认真听取他人意见，尊重他人建议，在培养学牛独立思考和交流的能力的同时，还培养了良好的集体合作精神。二、案例教学的实施实施案例教学比常规的课堂授课的程序更为复杂，为了上好一堂案例教学课，需要师生在教学事前、事中和事后付出比平常讲授课程时更多的准备和努力，仓促上阵的案例教学，往往只能使学生看着热闹，难以有实效。实施案例教学至少要做好以下三个环

6、节的工作：（-）做好案例教学设计，以及教学前的各项准备工作。主要包括对案例教学内容的设计、案例教学方式的设计、案例教学过程的设计、案例教学途径的设计。（二）实践案例教学，控制教学现场的活动和进度，发挥教师引导和启发学习的作用。（三）做好案例教学的总结分析。主要可以通过学生评课（及时收集教学反映）、教师评课（课后总结或者现场评价）以及师生现场讨论、互动交流等方式，总结案例教学的经验，促进教学方法运用取得实效。二、管理学案例教学存在的问题（一）缺乏适用、规范的管理学案例。案例教学效果的好坏，很大程度受案

7、例编写质量的影响。案例教学法在我国推广较晚。案例的搜集、整理与分析等相当滞后，有些甚至直接选用报纸、杂志甚至传记文学的内容;缺乏对对企业管理过程的专业性审视和洞察，缺乏对每一个案例做出科学的设计，难以引导学生积极思考并做出合理的分析和评价。此外，案例陈旧，不能反映国际企业管理发展潮流，做到与时俱进，这也是案例教学亟需改进的主要原因。（-）运用案例教学的时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学法，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在《管

8、理学》教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够，理论深度不够；同时案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水,针对案例往往只能一带而过。（三）学生积极性不高。由于受传统教学方式的影响（特别是受高中时期的教学方法的影响），对于案例教学这一全新的教学方式，学生会普遍感到适应能力不强，对待案例中提出的问题要么朿手无策、要么未紧扣案例作分析，答非所问，不能充当一个实践者去研究和解决实际问题，其根本原因在于缺乏管理科学的感性认识和实际经验