高校《管理学》课程教学方法探析

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1、高校《管理学》课程教学方法探析：90后出生的大学生，在中小学期间主要接受的是素质教育，其思维独特、个性鲜明，其悟性和自学能力均较强，可以通过不同途径获取知识。传统的以课堂讲授为主的教学模式与教学方法已不适应新环境的教学要求。认为大学《管理学》课程的教学模式与教学方法应丰富多彩，应重新定位教师与学生的角色，以“启发式”教学为主，而不是“填鸭式”的管理知识满堂灌。　　关键词：　　管理学；教学方法；启发式　　：　　G4　　：A　　：16723198（2013）12011802　　0引言　　在大学一年级开设的《管理学》课程是高校管理类各专业的一门专业基础课，重要性不言而

2、喻，其学习效果与学生综合能力和后续专业课程学习能力的培养息息相关。随着时代的发展，90后出生的大学生的性格、思想、学习方法和以前的大学生相比都发生了较大变化，他们具备中小学素质教育的背景，思维独特、个性鲜明且有一定创新潜力，其悟性和自学能力均较强，而信息技术、X络技术使用的便捷，又给他们提供了获取知识的丰富途径。有的大学生表示，不一定坐在教室里才能学到想学的知识，在X络上、在社会实践中学到的知识可能更加丰富实用。因此，《管理学》任课教师在教学过程中如何因势利导，其教学模式和教学方法如何随着大学生的经历、学习环境的变化而变化，创新教学模式与教学方法是值得探讨的问题

3、。　　1《管理学》课程在高校管理专业课程中的重要性分析　　《管理学》课程是教育部规定的管理类各专业学生的一门专业基础课，其重要性不言而喻。它的地位为什么那么重要？这是由我国市场经济发展到一定程度后对人才的专业需求决定的。目前，面对经济全球化和市场竞争的高层次发展，经济结构由外延式投资主导型向内涵式管理主导型转变，“向管理要效益”成为社会发展的趋势和必然。著名管理人余世维在其管理知识讲座中，不止一次提到：中国经济的快速发展已具备了“硬”环境，而“软”环境还比较欠缺。这里的“软”环境主要指管理知识、管理能力以及具备管理知识和管理能力的管理人才。因此，社会的现实需求需

4、要高校培养大批拥有广博专业基础知识、懂得市场经济一般规律、掌握基本管理技能、具有科学决策能力和开拓创新意识的中高级管理人才。《管理学》课程作为一门启蒙、奠基性的管理专业基础课程，如何提高其教学质量，为后续专业课程做好铺垫，为国家培养足够数量的合格管理人才，是我国高校管理学教育面临的重要课题。　　2《管理学》课程教学中存在的问题　　运筹学中有一个著名的原则叫最优化原则，即将现实问题抽象成数学模型，然后求出最优解。管理学中有一个著名的原则叫满意原则，即满意的就是合适的，而满意的不一定是数量上最优的。传统的《管理学》课程教学中，任课教师往往都是想达到最优效果，追求最优

5、化原则：管理知识满堂灌，唯恐学生学得少。这种形式的教学反而使得学生怨声载道，一学期下来教师与学生都疲惫不堪。下面简要分析一下传统《管理学》课程教学中存在的问题。　　2.1角色定位问题：教师为主，学生为辅　　在传统教学过程中，总是教师一个人在课堂上唱独角戏，学生似听非听，甚至有的教师利用多媒体课件教学，一堂课就是在那里读课件，索然无味，没有与学生的任何互动，更不用说发挥学生的主观能动性了。《管理学》课程不像难度较大的数学类课程，需要教师“手把手”教学。但是教学过程能不能引起学生兴趣、激发学生的学习潜能，如何变教师主动教、学生被动学为学生主动学、教师启发教，却是教学

6、一线的教师们需要思考的。　　2.2案例教学问题：选择不当，效果不好　　管理理论的应用常由企业实践结果来检验，不管成功的还是失败的都可以作为教学的案例。在《管理学》课程教学过程中，可以说案例教学贯穿始终。然而，就目前高校的管理学案例教学实际操作来看，教师们多采用“拿来主义”，直接套用国外发达国家高校的案例教学模式，直接选用他们的教学案例，亲自编写适合本校学生使用的案例少之又少，这就导致了一定程度的“水土不服”。因为国外的一些管理学教学案例，多数来自当地教师和学生的企业生产实践，针对性较强，而我们的教师和学生普遍缺乏企业生产实践训练，这些案例操作起来，难免会出问题。

7、　　2.3内容选择问题：理论较多，实践较少<：90后出生的大学生，在中小学期间主要接受的是素质教育，其思维独特、个性鲜明，其悟性和自学能力均较强，可以通过不同途径获取知识。传统的以课堂讲授为主的教学模式与教学方法已不适应新环境的教学要求。认为大学《管理学》课程的教学模式与教学方法应丰富多彩，应重新定位教师与学生的角色，以“启发式”教学为主，而不是“填鸭式”的管理知识满堂灌。　　关键词：　　管理学；教学方法；启发式　　：　　G4　　：A　　：16723198（2013）12011802　　0引言　　在大学一年级开设的《管理学》课程是高校管理类各专业的一门专业基础课

8、，重要性不言而喻，其学习