《新课程标准》理念指导下更好的促进学生学习能力的发展-学科教育

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1、〈噺课程标准》理念指导下更好的促进学生学习能力的发展《新课程标准》的核心理念是以人为本。学生的学习过程是获取知识、收集信息，将所学的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种过程，需要受教育者主动完成。在教学中，教师必须遵循儿童认知规律，从学生的实际岀发，以新课标理念来指导课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学、爱学”数学。一、联系学生生活实际，促进学生知识迁移，引发学生学习兴趣《数学课程标准》指岀：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”对于中学生的思维以形象思维为主，教学

2、中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，激发学生学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《有理数的乘方》时，我给学生们讲述这样一个故事，古印度有一个国王，迷恋下棋，在全国征召下棋高手并许诺，谁胜了国王,国王就满足他一个要求。后来一个僧人胜了国王，它就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直到64格，它只要棋盘上的麦粒。国王笑他，“真傻，就要这一点麦粒。”僧人说，“恐怕你的国库里没有那么多的麦粒”。然后向同学们提问，你

3、们认为国王的国库里有那么多的麦粒吗？通过给同学们一定的时间思考,激发学生的兴趣，达到自主学习的目的。实践表明：脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，不利于学生理解抽象的数学知识。相反，结合身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、生动、真实、易于接受。同时，能使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。二、加强自身体验，突破难点，内化知识以传授知识为主要目标的教学模式对学生禁锢实

4、在太多。新的《数学课程标准》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过“经历一体验一探索”认识数学，解决数学，得岀经验，从而使各种能力得到发展。新课标所倡导的理念是把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容,最终还得靠学生自己在实践中不断感悟、体验才能完成。在教学《扇形统计图》时，我从学生比较熟悉并且感兴趣的身边事“过生日”开始，给学生创设了一个能够充分体现制作扇形图过程的鲜活的现实生活背景——“切蛋糕”O切蛋糕是大多数学生在以

5、往过生日时常有的生活经历，他们对于“如何把蛋糕切成相等的几块”有着内隐的、非系统化的生活经验，所以当我问“如何把蛋糕等分成4块时”，学生可以根据他熟悉的生活经历告诉老师，“先横着切一刀，再竖着切一刀，使这两刀形成一个十字型”。其实，学生在诉说如何把蛋糕等分成4块的操作时，已经隐约地知道要使每一块蛋糕的尖角是直角,也就是要把整个圆分成4个大小相等的扇形，每个扇形的圆心角都是90°o因为学生有这个把蛋糕等分成4块的生活实践经验,再加上他们在小学时学习过“几等分圆”、“扇形"及“扇形的圆心角”等数学知识，所以，当老师以问题“简单描述一下每块蛋

6、糕的形状”与“每个扇形圆心角的度数是多少呢？”进行启发点拨时，学生们就能够自然而然地认识到“等分圆即等分圆心角”。“切蛋糕”现实情境的创设，也使学生感受绘制扇形图在解决切蛋糕这样的实际生活问题当中的应用价值，有助于学生树立“数学源于生活又用于生活”的正确价值观。上一页12下一页总之，凡有适宜的教学内容，都让学生亲身体验。这样，学生学起来轻松、实在、有趣。如此的数学教学，可建立起学生的大众数学观，符合学生的认知规律，益于学生内化知识。三、学会语言表达，促进思维发展，锻炼智力数学新课程标准中明确指岀：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进

7、行观察、实验、猜测、验证、推理与交流……”，而“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等行为及思维形式都得由语言作为手段来进行。语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，数学思维往往是借助数学语言进行的，是依靠数学语言而显示的，所以培养学生使用数学语言的能力,其实质是提高学生分析与解决问题的能力。学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了数学语言才真正的学好了数学。学生的数学语言发生错误的根源往往是由于未能彻底理解概念，对数学语言往往不经心，使用不确切或公式记得死。以至引起数学概念的模糊。如学生说：“计算方程”,“取直线的中心o”

8、,“AE与BC成比例"等等。有时随意简化语句，以至表达得不完整。失却了问题的正确性，如读成“根号3”，再如约分说成“抵销”；有时的回答带有随意性，缺乏思考。比如，老师说：“正数不都是有理数。”问：“负数都是