化学课堂小班化教学探究探析

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1、化学课堂小班化教学探究探析摘要：近年来上海中心城区学生人数下降，出现了许多小班，本文阐述了对高中化学的小班化课堂教学组织形式的思考和实践。关键词:小班化教学；融入;引导;帮助文章编号：1005-6629（2010）09-0012-02中图分类号：G633.8文献标识码:B2009年11月，我们教研室的部分教师到苏州中学园区校国际部参观，看到十几个学生围坐在教师旁，请教、自学、讨论、交流……我们对那种其乐融融、张弛有度的景象的确十分感慨。想到教育的本义，想到教育成本与效率，想到教学是"三维目标”而不仅是知识与技

2、能，还有体验、合作、情感价值观……觉得这应该是有较高教育（不仅仅是教学）效率的课堂组织形式；又想到我们静安区有些学校的高三化学班也就十几、二十几个学生，有条件借鉴他人的经验，改进课堂教学组织形式，从而提高教育教学效率。回来后，恰好上海戏剧学院附中要搞一次校本研修，邀请笔者参加，笔者建议由王自立老师在高二开一节化学课,尝试一种“介绍有关知识-布置学习任务-教师参与小组学习-学生提出问题或请求帮助-作出归纳和结论”的教学模式。在课堂组织形式上,采用分组合作的形式（将全班学生分为5个小组，各小组围坐在一起)，真正落

3、实以学生为主体，教师引导、帮助学生“自主、合作、探究”学习。那么，这与一般的小组讨论式学习有什么不同呢？一般的讨论式合作学习是有问题时教师让学生讨论，而这种学习形式整节课都是学生自主、合作学习；教师自始至终参与某小组的学习过程，将学习中发现的问题列在黑板上，并且作必要的提示，也就是教师"融入”了学生的学习过程。王自立老师这节课的课题是"胆矶结晶水含量的测定”，课的流程是：(1)教师介绍站竭、干燥器、电子天平等仪器的用途。(2)教师布置学习任务:①胆矶结晶水含量的测定的有关计算;②设计实验方案，测定胆矶结晶水的

4、含量。(3)教师参加A小组的学习，帮助该小组制定实验方案。(4)A小组将方案写在黑板上，其他小组提出疑问和改进意见。疑问有:①热的址坍能直接称重吗?②如果要冷却，应在什么装置中冷却？③如何知道结晶水已全部分解?④硫酸铜的分解温度是多少？如果加热温度过高，会产生什么误差？教师提出了几个问题:①如何打开干燥器瓶盖?②为什么实验要用到玻璃棒?③哪些操作会引起实验误差？这些误差中哪些偏高？哪些偏低？对其中的有些疑问学生通过讨论可以自己解决,有些则需要老师解答(如疑问④)。教师提问的目的是引导学生更深入地学习。(1)引

5、导学生对实验方案进行优化，包括实验流程、所需要的仪器、误差分析等。教师从中引出“恒重操作、偶然误差、系统误差、相对误差”的概念并介绍给学生。(2)布置作业：2004年上海市高中化学结业考第32题"请填写实验报告中的空格：［实验名称］硫酸铜晶体中结晶水含量的测定……”除上戏附中的教师外，其他一些学校的部分教师也参加这节课的听课、评课活动，二位重庆市的教研员也参加了。教师们对这节课的评价比较高。那么这种教学结构有哪些“增值”呢？大家觉得有以下几点：(1)学生的学习效果好,教学目标较好的达成，所有的学生都掌握了本节

6、课的知识和技能。效果好的原因是学生在教师的引导下由浅入深、循序渐进地体验式、探究式合作学习。(2)课堂气氛好，张弛有度，学生完全进入学习状态，有利于培养学生良好的学习习惯。上戏附中的学生学习基础、学习习惯都不是很理想的，多数学生到高三都不加试化学,因此，许多学生的学习处于被动状态，上课时教师常常要提醒学生集中注意力。现在学生是自主学习，有问题教师能及时发现、及时帮助，学生的积极性很高。尤其是对基础差的教学班，更要求教师采用“融入、引导、帮助”式的教学方(1)这种教学形式更能全面落实“三维目标”。笔者认为还有几

7、点需要考虑：一是多少人的班级可以采用这种教学模式？二是什么类型的课可以采用这种模式？新课？复习课？习题分析课？这些都需要实践。对于髙三化学的小班，笔者觉得大多类型的课都可以采用这种“融入、引导、帮助”式的教学方式。笔者最近曾经建议，高三化学的典型习题一定要让学生自己体验，不要搞题海，不要一节课都是教师分析、启发，因为学生听懂了和自己会做完全不是一回事情，如有机框图题、大的计算题，必须要有学生自己的体验、反思、总结才能真正掌握。例如，七一中学的林杰老师进行'‘关于化学式的确定专题复习”时,只布置了一道"关于达喜

8、-治胃酸的药物”的习题，引导学生一步步分析，一步步解出，达到了很好的学习效果。一节课只讲一道题，看似学习效果率很低，其实不然，因为“达喜”这道题有很好的基础性、典型性，学生真正掌握了就可以举一反三。如果一节课讲了好几道题，且都是晴蜓点水,这种教学效率肯定不高。笔者的意见是，人数多的班要让学生体验式学习，这是肯定的；而人数少的小班还应该考虑改进课堂组织形式，在教师指导、帮助下进行的分组学习，教师可以“