v构建自主、合作、探究学习方式的初探

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1、构建自主、合作、探究学习方式的初探南安国光初级中学傅辉阳新一轮基础教育改革的一个目标就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。所以，在地理教学屮，我们要树立这一崭新理念，执行新课标，实施新课程，全面开创地理教学工作的新局面,不断提高地理教学的质量。自主、合作、探究学习的源泉兴趣是个人倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。兴趣

2、是学习活动的强化剂，它在学生的认识过程和学习活动屮起着巨大的推动作用。著名物理学家杨振宁先生说过“成功的真正秘诀是兴趣。”我国古代教育家说过：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。”由“好”和“乐”所产生的自主、合作、探究学习知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。例如在教学义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级下册第七章第四节《俄罗斯》时，利用电教手段播放一段优美的俄罗斯音乐，然后给学生展示一些关于俄罗斯方方面面的图片，再给学生作一些介绍：俄罗斯是世界上国土面积最大的国家，并且大部分处于北纬50-70度的范围之

3、内，地跨亚欧两洲的欧洲国家，自然资源丰富，工业发达，科学技术在国际上处于较为领先的水平，交通十分发达，著名的城市莫斯科和圣彼得堡，有丰富的文化艺术。从而激发学生自主、合作、探究学习这一课内容的兴趣。二、发现——自主、合作、探究学习的动力波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这就是说，课堂教学要在教师的指导下让学生自己去学习，自己去思考,自己去探索发现。教师不仅仅提供教材或资料让学生自己去理解、记忆，而应呈现一个个需要学生探究的问题，引导学

4、生多问儿个“为什么”、“怎么样”，引导学生进行再创造。教师应根据地理教材的结构特点，结合学生的知识和智能水平，将教材划分为一个个探索发现阶段。学生在探索过程屮教师要给予引导、点拨、启发，要指路，让学生自己走，而不是带学生走，要体现教师的指导作用。为此，就要求我们教师要做到：1、教师所设计的问题，不要偏难也不要过易，要把教学的难点定在大多数学生的“最近发展区”，使大部分学生能够“跳一跳就摘到果子”。2、设计的问题要有层次、坡度。3、要给学生留出思维的时间，要信任学生，让学生充分思维，尽情发挥自己的聪明才智。4、当学生

5、思维受阻时，不要直接把解决的方法告诉学生,要提一些有助于学生继续展开思考的问题，让学生继续进行尝试、探索，也可以引导学生进行合作学习，集思广益，共同解决问题。在教《我们邻近的国家和地区》这章的第四节《俄罗斯》中的“地跨亚欧两洲国家”时，我先引导学生自主学习教材第42页的“阅读材料”,使学生对俄罗斯的情况有一个大致的了解，然后启发学生结合“俄罗斯地形图”来思考：“为什么会出现这样的情形？”在学生概括地了解到俄罗斯地势东高西低、南高北低的特点后，又让学生思考：“俄罗斯属于哪一个气候带？这样的气候是否适合植物的生长？俄罗

6、斯的农业会不会发达自然环境的差异会造成什么后果？”以训练学生的发散思维能力。三、交流——自主、合作、探究学习的途径交流合作是一种崭新有效的学习方式，有利于培养学生自主学习能力、合作精神和创新精神，是现代教育的主旋律。合作学习不仅是新课程追求的目标，而且也被看成是新课程实施的重要保障。因此，对合作的强调是新课程的一个显著特点。合作学习是指在班级的课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒已见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识的一种方法。开展合作学习，可以克服集体授课带来的“一锅炒”

7、、“一刀切”、“一言堂”的弊端，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生主动思维，让学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题，培养学生自主学习的能力，提高地理课堂教学的效率，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动全而发展。所以，在地理教学中，我们要积极开展合作学习，从而提高地理教学质量。例如，在讲到20世纪90年代初期，经常有中国人在中俄边境上与俄罗斯人进行边境贸易，他们用很普通的H常用品交换俄罗斯的手表和机械

8、制品。为什么会出现这样的情况呢？引导学生进行讨论，学生们通过交流讨论，认识到会出现这种情况是因为俄罗斯重工业发达，轻工业落后所造成的。